医学院校临床专业网络课程建设的现状及意见

温州医学院 谢阳阳 胡 晞

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的综合，它是按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。

医学院校校园网络经过最近十多年的大力建设与快速发展，已经逐步成为成熟、便捷的服务型网络，许多高校还实现了千兆/万兆核心校园网络，网络基本覆盖全校的硬性基础设施，这些都为高校进行教育信息化改革创造了有利条件。特别是随着一些商业化的网络教学平台在高校的推广应用，如类似“天空教室”这样的网络教学平台，为广大教室创建网络课程提供了极大的便利，再加上国家精品课程建设工作的不断推动，以及高校本科评估的条件要求，高校教师创建网络课程、利用网络课程辅助教学的热情不断高涨。但是，点击这些网络课程资源节点之后，再经仔细分析、推敲临床专业网络课程的资源、内容体系结构，特别是查看网络课程的使用情况，就会发现还存在不少的问题。

一、教学资源呈现方式比较简单

教学内容的表现形式主要是Powerpoint形式的课件、教案的搬家和小部分出现的课程录像，没有充分利用网络教学特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其他多方面互动交流表现形式。具体表现在：

1.所有网络课程网站结构和功能无差异

所有网络课程网站结构和功能几乎完全相同，甚至有部分课程连主页的图片都未经替换，只是将自己的课件和教案添入。

这种设计缺乏对不同课程，不同学习群体，不同知识层次学习者的针对性，忽略差异性，用一套网站体系来囊括的话，难免就会顾此失彼，使学习者失去兴趣[2]。

2.自主学习资源不足

大部分网络课程的教学资源呈现方式主要还是以ppt和教案为主，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是一些专业性强的学科，这些学习者需要相关知识的电子图书馆式的资源库或普及知识的视频。目前大部分网络课程都没有提供基于课程的详细和全面的相关自主学习资源，学习者容易感到难以入手，影响了自主学习的效果。

3.缺乏反馈和评价系统

仅有部分网络课程开设了互动教学，在网络教学中，教室与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师也不能通过观察来了解学习者的学习情况，也不能得知学习者对授课方式、授课内容以及教材是否实用的评价。并且在开设了互动教学的网络课程中，大多数还是将其作为考试和上交作业的平台，缺乏反馈、评价乃至交流的信息。

4.习题形式过于单一

大多网络课程提供的习题只是单纯的word文档模式，没有很好的利用网络课程的优势，仅仅是课堂作业的搬家，实用意义并不大。另一个问题是习题的质量有待提高，其中不乏错题，重题。

5.立体化资源较少

立体化资源本应做为一个网络化学习的强势之处，但大多教师还只是简单地上传几份word文档或随便加入一些资料，完全没有将其便捷性和实效性开发出来，学习者难以找到自己需要的资源。

二、网络课程资源利用率不高

笔者认为，耗费了大量人力、物力、财力制作出的校园网络课程，如果没有学生去利用这些网络课程资源辅助学习，再好的网络课程也没有任何意义。而这一点似乎没有引起教师足够的重视，在审查中，笔者发现许多网络课程的访问量少于500人次，其中不乏只有几十次的。由此看出，网络课程资源利用率还很低，学生缺乏使用网络课程的积极兴致，校园网络课程在教学中还没有起到理想中应有的作用，高校教学手段的改革效果也大打折扣。

三、教师对网络课程建设的现实意义认识不够、建设积极性不高

基于网络环境下的校园网络课程是信息时代高校课程建设最主要的形式之一，这种模式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。

然而，从笔者参与温州医学院网络课程建设检查情况看，许多教师建设的网络课程资源能够辅助学生学习的仅有课件，其他资源很少，由此看出，部分教师根本就没有理会网络课程建设的本质，甚至有教师认为它是毫无帮助的，这种消极影响也可以从任课老师建设网络课程的过程中体现出来，如部分课程连任课老师的资料都难以找到，有成绩考核标准和师生互动的更是少，教师似乎觉得上传一份大纲，几张ppt和教案就够了，就是网络课程建设了。这种态度会直接影响学习者的兴趣，低下的访问量便是最直接的体现，长此以往，网络课程不可能发挥出自己应有的作用[3]。

四、校园网络课程建设的几点建议

1.最根本还是应当加强教育技术培训，帮助教师改变当下观念

网络课程的根本还是在于老师，因此要建设高质量的网络课程，首先要对教师进行现代教育技术和网络课程方面的理论培训，转变教师对新信息技术的态度问题，让教师了解网络教育并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的专业课程，难以实行具有效率的网络教学。特别应当普及使用相关软件进行课程制作的知识。

2.加强师生交流与互动

网络课程已经成为一种技术存在于教育教学相融合的实践范例，是教师、学生在网络技术下开展的教学交互与经验共享。师生间的交流是教学活动的一个重要环节，通过交流，学生可以获得疑问的解答，教师也能够了解学生的当前学习状况。但是从目前来看，师生间交流远远不够，许多教师片面理解了网络课程，认为只要把教案、大纲、ppt、习题和作业上传到网络课程平台上，网络课程建设的任务就算大功告成了，想学的学生自己去浏览就可以了，但在这样“没有感情”的互联网学习环境中，学生可能会对网络课堂失去学习兴趣。因此，教师需要在师生互动模块中倾注更多的心血，增进师生交流。另外，教师要善于引导学生进行讨论，设置学生感兴趣的话题，适当引导，使学生通过讨论进行思辨性学习。

3.加快优质教学资源建设进程

从检查结果看，多数课程提供了与教学相关的课件、大纲等，但资源形式单一，多为文本资料，供学生进行探究学习和自主学习的拓展性资源较少，资源丰富程度不够。因此，需要通过开展多媒体技术培训等方式，提高教师制作学习资源的能力，当然，这需要任课教师、媒体制作人员、技术开发人员的协同工作。

4.精心设计网络课程教学内容

目前医学院校许多的校园网络课程成为了教材、教案、ppt的资料库，教学内容多以静态网页方式展现，课程资源使用只能靠点击，课程内容更新频率也偏低，这种网络课程难以体现网络课程的优势，反而容易使学生在这种“虚拟”的学习环境中，失去网络学习的兴趣。因此，网络课程的使用过程中，要注意提高学生的主题参与程度，注意对学生访问课程资源时的引导和帮助设计，提供丰富多样的导航性明确的多媒体资源，创设有意义的网络学习情境，引导学生主观参与学习。

五、结束语

尽管医学院校的网络课程建设相较以前已经取得了较大的进步，但还有许多需要改进的地方，教师应当根据教学目标要求和学生认知能力现状，结合传统教学经验进行深入思考，在学习理论的指导下进行设计，并通过教师在课程开发过程中的创造性劳动来革新教学手段，更新教学观念，提高网络教学质量，达到提高人才培养质量的目的[4]。

[1]李小敏.《现代教育技术》网络课程建设研究[J].中国科教创新导刊,2012,1.

[2]方树峰.浅析网络课程建设中存在问题及改进意见[J].价值工程.

[3]谢印成.高校校园网络课程建设与应用探讨[J].人才,2010,7.

[4]侯凤芝.基于网络教学平台的网络课程建设与管理研究[J].软件导刊教育技术,2011,12.