会计手工模拟实验教学模式改进初探

于丹丹，姜福怀

（赤峰学院 经济与管理学院，内蒙古 赤峰 024000）

会计手工模拟实验教学模式改进初探

于丹丹，姜福怀

（赤峰学院 经济与管理学院，内蒙古 赤峰 024000）

会计手工模拟实验是会计专业的必修课程,该课程实践操作性极强,其学习效果直接关系到学生将来能否胜任会计工作.故此,会计手工模拟实验的教学应当随时与会计工作的发展现状相适应,不断进行更新与完善,以使该课程的教学能适应社会对会计人员的需求.

手工实验教学;教学模式;会计电算化;分岗

1 会计手工模拟实验课程简介

会计手工模拟实验是会计专业的一门十分重要的实践性课程.在不同的院校该课程名称略有不同,如会计综合模拟实验、会计实训、会计手工账演练等.该课程全真模拟企业的真实业务，以企业实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登记账簿和编制会计报表，进行全程实务操作演练，培养学生的会计职业技能，增强学生的从业能力，为适应职业岗位要求和继续学习的要求打下坚实的基础.因此，该课程在教学中占有重要地位，同时学生对本课程的学习积极性、主动性也较高.

2 会计手工模拟实验常用教学模式

会计手工模拟实验根据课程选用资料的不同,实际操作过程中所用课时及授课方式可能会有所不同,但总的来说,会计手工实验的基本教学流程如下:

2.1 实验前做好分组工作

实验前的准备工作除了做好实验所用材料、物品的准备工作之外，还要对参加实验的学生进行分组，通常按企业设置的会计工作岗位进行分组，一般可分为：会计机构负责人或者会计主管人员岗、出纳岗、财产物资核算岗、工资核算岗、成本费用核算岗、财务成果核算岗、资金核算岗、往来结算岗、总账报表岗、稽核岗、档案管理岗等.手工实验时一般四人一组为宜,故上述会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人，但应注意不相容职务要相互分离，如出纳岗与收入、支出、费用的核算岗，与债权债务的核算岗，与稽核岗，与会计档案的保管岗应当予以分离；会计核算岗与相应的稽核岗应予分离；总分类账的登记岗与相关明细分类账的登记岗应当分离等.

2.2 常规实验流程

会计手工模拟实验基本按以下程序开展:先根据模拟企业的相关资料开立总账与明细账，将期初数据过入试算平衡后,再根据所给的日常业务资料编制记帐凭证，记账凭证审核无误后，根据记账凭证分别登记总账、明细账,期末进行产品成本计算及期末账项调整并结账后，编制会计报表.核算基本流程为原始凭证→记账凭证→会计账簿→会计报表.每一环节在试验时都有相关的实验要求，教师在实验过程中应认真指导，以便学生能真正掌握手工记账的要点.

2.3 实验总结

完成上述实验流程后，学生整理实验资料,相关资料整理装订完毕后，由学生出具实验报告，完成实验.

3 常用教学模式的不足之处

上述对常用教学模式进行了简单介绍.会计手工账务处理是一项非常严谨而又非常繁琐的工作,这就要求学生在实验时除了要对必要的理论知识相当熟练外,还要相当的耐心及细心.通过对学生的常规教学效果的观察及与学生交流,现认为原用的手工实验的教学模式存在以下几点不足.

3.1 分岗实验不利于学生全面了解会计工作

手工模拟实验通常要求学生分组分岗进行.以A、B、C、D四人一组为例，若分组时指定每人工作如下:A为出纳，B为制单及登记明细账,C为登记总账与产品成本计算，D为稽核与出具报表(为便于介绍,其它岗位工作暂略)，那么在整个实验过程中，A负责收、付款凭证登记与现金日记账、银行存款日记账的登记与保管，负责与银行对账、款项收支等业务，B负责转帐凭证的编制及明细账的登记与保管，C负责总账的保管和登记，同时负责产品成本的计算；D负责审核A、B编制的凭证，并根据企业的各账簿数据最终形成报表.这种分岗比较接近大中企业的分岗设置，大中企业一般会计机构人员众多，岗位较多，专岗专职，各岗位之间相互独立，各岗位的工作人员掌握本岗位核算所需的技能即可上任,因此不需要一个会计人员掌握手工账处理的全部环节.但在小企业中，会计人员可能较少，一个会计人员可能会同时兼任几项会计核算工作，以上述四人一组为例，大中企业中，手工账可能由A、B、C、D四人共同完成，四人各司其职，即可完成工作，但若小企业只有两名会计人员，那么就可能出现一人要完成多项工作.同时，学生在学校学习本课程时，也不可能预见到其毕业后从事会计工作的哪个岗位.而且企业的会计工作需要岗位定期轮换，因此学生应通过手工实验全面了解企业的现状及企业会计核算的全部流程，分岗实验不利于学生全面了解企业会计工作.

3.2 手工实验一般以工业企业为原型，很少涉及其他行业

教学中所使用的手工实验资料基本以工业企业为原型，以会计准则为核算依据，进行账务处理，而现实中的企业类型多种多样，比如商品流通企业、建筑施工企业、房地产开发企业等等，传统手工实验只涉及到工业企业，涉及范围过窄.而将来学生面向的工作可能涉及到众多的行业,手工实验只局限于工业企业范围过窄.

3.3 手工实验尚未与会计电算化合理结合

会计手工实验与会计电算化实验这两门专业课在日常教学中都占有非常重要的地位,常规教学时一般先开设手工实验课，后开设会计电算化实验，二门课程之间的联系是较紧密的,若合理的将两门课进行结合,在手工账的基础上再进行电算化教学,通常会事半功倍,取得理想的教学效果,但常规教学时两门课程通常都是独立进行的,没有达到合理的结合.手工实验最终形成的结果及实验过程中的实验心得也无法在电算化实验中得以全面应用.

3.4 部分理论教学内容在实验时不能全面体现

会计的理论学习与实务操作是存在一定差距的,如会计基础理论中对账务处理程序就介绍了四种,具体包括:记账凭证账务处理程序、汇总记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序、多栏式日记账账务处理程序.而在手工实验时,对实验所涉及的账项,我们只能选择一种账务处理程序进行,其它程序不能同时选用.类似这样的情况在实验中还很多,因此要想通过手工实验把所学的理论全部实际操作是不现实的.

4 会计手工模拟实验教学模式改进建议

针对上述不足，提出改进建议如下：

4.1 实验可选择分组不分岗的形式进行

在进行会计手工实验教学时，为使学生全面掌握各岗位的工作，可不必拘泥于分岗实验.教学时可采用对学生进行分组，要求组内每人均应对手工实验流程的各环节、各岗位的工作进行实验，实验组内成员互相沟通、互相帮助，最终形成一人一账，而不是一组一账.这样每个学生均可对各岗位的工作进行演练，以利于以后能胜任实际工作，这样的分组实验占用课时会较多，可一方面增加课堂实验时间，一方面鼓励学生在课下完成部分实验内容.

4.2 适当增加特色实验环节

会计手工实验具有触类旁通的特点，当学生掌握了工业企业手工实验核算要点与流程后，再适当的向学生介绍一些其他有代表性行业的手工试验的要点.各行业手工账的核算要点与流程基本相同，不同之处在于具体业务的会计分录编制，教学中可适时引导学生对其它行业进行关注，通过其它行业与工业企业手工核算的对比分析，使学生的眼界开阔,实际工作能力提升.若条件允许应开设一些其他行业的手工试验的选修课.同时，对理论中比较重要而实验中未涉及的内容，也可适当增加一些特色教学环节来补充.

4.3 手工实验教学应与电算化教学合理结合

手工实验教学与电算化教学的结合可体现在两个方面：一是手工实验教学与电算化教学可选用同一教材，对同一主体分别从手工及电算化两个角度进行实验，方便学生对比手工账与电算化账的特点，同时，电算化账的学习过程也是手工账的复习过程.二是若手工实验教学时形成的是一人一账，那么在进行电算化实验时可适当进行分岗.由于手工实验教学与电算化教学是同一教材，手工实验教学要求学生做到“全能”，学生对实验的各环节、各要点已掌握后，在学习电算化实验时理论储备已较充足，在电算化实验下就可要求学生掌握操作的基本要领后有针对性的学习具体模块，这样即符合电算化实验的教学要求，又有利于各岗位间的制约.学生完成自己岗位的试验后，应鼓励学生掌握其他岗位的核算，因为不管是手工实验还是电算化实验，其特点都是熟能生巧,多学多练是提高实际技能的不二法门.

针对会计手工实验教学模式的改进,总的来说应当以学生为本,根据学生和社会的需要,因材施教,尽量使学生在有限的教学学习中学到更多的知识,掌握更多的技能,为以后能够胜任本职工作打下坚实的基础.

〔1〕孙铮.基础会计[M].上海：上海财经大学出版社，2007.

〔2〕曹慧，袁志忠.会计综合业务模拟实验[M].北京：科学出版社,2008.

G642.0

A

1673-260X（2012）02-0066-02