以学生为中心的英语课程资源的开发利用研究

李亚红

（商洛学院 外语系，陕西 商洛 726000）

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，体现地区和学生个体之间的差异，实现学生个性化学习和自主学习[1]。这一要求直接指向学生的个体差异和个性化自主发展；这实际上也对大学英语教师的课程开发能力提出了一定的要求：即教师要有课程意识，以学生为中心，根据学生的语言水平、学习需要以及生活实际，因地制宜地开发和利用各种英语课程资源。

一 课程资源概述

课程资源是指在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源；课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介[2]。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程实施的范围和水平，也决定着课程目标的实现程度[3]。

课程资源有着丰富的外延和表现形态。现代课程理论之父拉尔夫·泰勒认为课程资源包括目标资源、内容资源、实施资源和评价资源等[4]。有学者从多种不同的角度总结了课程资源的表现形态，如按组成要素，分为人力、物力、财力等资源；按空间分布有校内资源和校外资源；从开发利用的角度，有原生教育资源、延生资源、再生资源和创生资源等[5]。这主要是因为课程资源具有潜在性特征，有待于课程实施主体的开发和利用，才能转化成现实的、具有教育价值的课程；不同的是，课程资源总是根据主体的需要而人为选定，课程主体总是依据自己的教育观、课程观和课程意识，自觉能动地筛选能够进入课程的各种社会资源；不同主体对课程资源的理解不同，其规定和划分也不同，这也决定了课程资源具有游移性、不确定性及多样性的特征[5]。

目前，课程资源的开发表现为多主体、多层面和多种方式，如国家层面的、社会层面的、学校层面的以及以教师为主的课堂层面的课程资源开发。以教师为主的课程资源开发模式主要有：实践—体验式、问题—探究式和情境—陶冶式。

二 课程资源开发的价值取向：以学生为中心

近二三十年来，随着人本主义思潮、建构主义教育理论、多元智力理论等理论的影响，基于技术理性的、社会本位的教育目的开始遭到质疑，“以学生为中心”的教育理念受到越来越广泛的关注。人本主义教育心理学家卡尔·罗杰斯提出，学习是个人自我价值实现的需要，是个人潜能和人格的充分发展。从这种意义上讲，学习是学习者自己的事情，应该也只能靠他们自己的努力来取得成效[6]。因此，教育应服务于学生的这一本体性需要，尽可能的提供一切条件，促进学生潜能的发展。这一理念对当今各国进行教育改革具有一定的指导意义。比如，我国提出的素质教育和正在努力推行的基础教育课程改革就是为了提升学生在学习中的主体性地位及促进学生素质的全面发展。

在教学中，“以学生为中心”的教育理念不仅昭示着教育目的的转变，更强调的是教学方式及学习方式的改变。在 “以学生为中心”的理念下，教师不再忙于传授知识，而应明确教学中的三个维度：学生学习什么才能达成学习目标；如何使用恰当的方法和活动资源促进学习的发生；如何评价学生是否达成了学习目标[7]。这里，首当其冲的问题是学习内容：教师应如何选择适合不同学生群体的学习内容，即如何开发和利用相应的课程资源以满足不同学生的学习需要。那么，了解不同的学生群体 （包括他们的学习经验、学习风格、社会背景等）则是课程资源开发与利用的关键所在。

大学英语教学主要是为促进学生综合语言能力的发展。地方院校学生的英语学习水平总体上中等偏下，英语自主学习能力较弱；所处的社区环境较为封闭，现实生活中缺乏用英语与他人进行交流的机会，英语课程资源相对匮乏，很多学生学习英语的目的就是为了通过国家四、六级英语水平考试，以备将来求职之用；但是，他们中也不乏有想提高口语交际能力的学生。在开发英语课程资源时，教师要考虑这些现实情况，紧紧围绕着学生已有的语言水平、生活实际和学习需要，充分挖掘各种潜在的课程资源，促进他们的语言能力发展；同时，还要肯定学生在学习中的主体性地位，要认识到学生也是课程资源的开发者和创造者，调动学生的主动性和积极性，使学生充分参与各种英语学习活动，与教师一起共同打造具有生命活力的英语课程。

三 大学英语课程资源的开发与利用策略

结合语言学习的交际性原则和 “以学生为中心”的教育价值取向，大学英语课程资源的开发和利用应从以下几方面进行。

（一）教材的 “二次开发”

在我国，教材是英语学习最重要的课程资源之一。但是，在运用教材时，很多教师只重视句法的讲解和课文的翻译，忽略了学生的交际需要和其他语言技能的培养，结果是费时、费力，没有取得应有的效果。教材的二次开发指的是在教与学的过程中，教师和学生依据教学实际对教材内容进行适度调整、加工，合理选用和开发其他教学材料，从而更好地适应具体教学和学习的需求[8]。结合地方院校学生的学习现状和需要及《大学英语课程教学要求》中提出的发展学生的综合语言运用能力目标，大学英语教材的 “二次开发”应采取以下策略：

第一，重视文化背景知识的开发。语言是文化的载体，语言本身就承载着一定的社会观念、文化传统、宗教信仰和思维模式等文化信息。没有文化背景知识，英语学习也就失去了根基，显得抽象、枯燥、难以理解。因此，在课堂学习中，学生有必要去了解相关的文化背景知识。教师可以通过阐述、学生讨论、视频观看、听力输入等多种方式介绍相关的文化背景知识，刺激学生的多种感官，激发英语学习兴趣，为下一个环节的课堂学习做好准备。

第二，加强语篇分析，重视语篇知识的开发与运用。据课堂观察，因缺乏语篇知识，许多学生将英语学习活动停留在背单词、分析语法结构层面；阅读时常采用的方法就是逐词逐句地阅读；写作也仅停留在句法层面，只求写出无语法错误的句子；结果是学生总感觉学习效率不高，学习信心受挫。因此，在课堂教学中，教师应重视语篇知识的讲授，引导学生对课文进行语篇分析，使学生了解不同体裁的文章在语篇布局、逻辑结构和信息构架方式上的不同特点，使他们逐渐提升语篇意识和语篇策略，提高英语学习效率。

第三，重视英语学习策略知识的开发与运用。学习在某种程度上是学习方法的习得。但受应试教育的影响，很多学生没有形成应有的英语学习策略，英语学习主要靠背诵、反复记忆。目前，有的研究者已经注意到这一点，在开发教材时，将各种学习策略知识渗透在教材中。如在董亚芬主编的《大学英语》系列教材中，各种词汇策略、阅读策略和写作策略贯穿于整个课程的学习活动中，同时还附上相应的阅读和写作任务，以便于教师有针对性地训练学生运用学习策略。对于学生来讲，这部分知识很有帮助。因此，教师应充分利用这部分内容，加强英语学习策略的显性教学，使学生掌握科学的英语学习方法和有效的学习策略。

第四，相关配套教材的运用。据了解，在大部分高校，大学英语的课堂教学以阅读教学为主，但实际上大学英语教材大多以成套产品的形式开发，以满足学生听、说、读、写能力均衡发展的需要。再以董亚芬主编的《大学英语》为例，这套教材共四册，每册配套的教材有：精读、泛读、听说、快速阅读、语法与练习。根据学生的需要，教师有必要充分利用这些配套教材，对教学内容进行取舍和调整，例如，配合于精读教程，教师可以定期、有选择地安排一些听说活动，内容的选择一方面要适合学生的语言水平，要有利于学生听说能力的发展，注重听力策略的培养；另一方面要能满足学生的交际需要，选择学生关注的话题，如校园活动、体育比赛、旅行、购物、讨价还价等，以促进学生语言技能及交际能力的发展。

（二）学生个人背景知识的运用

后现代主义代表小威廉姆E.多尔认为，学习和理解来自对话和反思，来自于对话者之间及与课本之间的 “协商交流”。因此，“课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，而非预设的”[9]。在建构主义理论中，学习的逻辑起点是学习者已有的背景知识，学习发生的环境是 “情景”、“合作”、“会话”和 “意义建构”[10]。因此，在英语教学中，教师要充分重视学生个人的背景知识在学习中的重要作用，通过创设情景设计多种语言任务，促进师生之间、生生之间的对话、交流与合作，让学生构建新的意义和经验。比如，在阅读课文之前，教师可以创设情景，设计与课文主题相关的话题，供学生讨论，给学生提供运用个人背景知识进行语言表达和交流的机会；也可以根据标题或插图，让学生运用个人背景知识对课文内容进行预测，激发阅读动机。在阅读中，学生对课文内容、情节都有自己独特的理解和体验，这些都是难能可贵的、鲜活的课程资源，因此，教师要善于捕捉课堂教学中的那些 “生动活泼”的瞬间课程资源，引导学生去体验、运用语言来表达自己的思想。

（三）校园各种学习设施、社团文化活动等资源的利用

大学校园生活充满了各种挑战，主要表现在丰富多样的学习设施和形式各异的社团文化生活。就英语学习来讲，可利用的资源有：英语学社、英语角、英文阅览室、英文电影俱乐部、英文歌曲大赛、英文演讲赛等。如学生可通过英语角参与一些热门话题的讨论，提高英语语言的现实交际能力；通过英文阅览室，学生可以阅读一些英文报刊、杂志和文学原著，了解英美国家的风土人情、文化传统、宗教信仰等；通过参加英文歌曲赛、演讲赛和辩论赛等，可将英语学习与其他艺术形式结合起来，提升英语学习的趣味性，进而激发英语学习动机。因此，教师要充分利用这类资源，鼓励学生多参加这些活动，丰富学习生活，提高学生英语交际能力及整体素质的发展。

（四）社区文化资源的利用

学生所生活的社区也存在着丰富的课程资源，如文化馆、科技馆、艺术馆、自然博物馆、民俗文化馆等。这些资源作为社会文化资源已被开发，是现成的、潜在的课程资源。在英语教学中，只要能合理利用，这类资源也能转化为英语课程学习的素材和课程实施的条件，发挥其课程价值。例如，The Villain in the Atmosphere一课的主题是环境污染和生态保护，那么在学习这一课时，可设计话题，让学生讨论当地生态环境的状况及原因所在，也可设计项目学习，让学生去当地的自然博物馆等搜集资料，进一步了解当地的环境污染及生态保护措施。在研究中，学生相互合作，用英语进行交流、协商及撰写研究报告。这不仅达到了用目标语进行交际的目的，还促进了研究性学习的展开，有利于学生创新能力的培养。

（五）网络课程资源的开发与利用

网络课程资源是信息技术条件下课程资源发展的新形态，其典型特征为开放性、共享性和交互性，可以满足学习者个性化的需要。它打破了传统课堂教学和课程学习内容在时空上的局限性，为英语学习带来一场变革。网络课程资源的主要表现形式有精品课程、文献资料数据库、网络自主学习平台、网络交流平台和专门的英语学习网站等，这些课程资源为学生的个性化学习和自主性学习提供了广阔空间。

由于我国缺乏英语作为第二语言进行现实交际的社区环境，单靠传统的课堂学习，学生往往难以获取真实性的语言材料。因此，在课堂教学中，教师首先要加大互联网上来自现实世界的、真实性英语语言资源的开发和利用，比如时事新闻、社会聚焦、体育赛事、旅游风光、乡土风情等，加大真实性语言信息的输入；信息输入采用的形式可以是书面文字配以图片或图表，也可以是音频和视频信息；体裁要多样，题材要丰富，但应与学生所学习的内容、生活实际或兴趣爱好相关；语言材料的难易程度要与学生的语言水平相当，以便学生最大限度地摄取语言信息的输入，激发他们进一步学习英语的欲望和动机。

其次，由于网络资源具有开放性和共享性特征，教师还要指导学生在课外利用网络资源进行自主学习。教师应有计划、有目的地提供一些网络英语学习资源，帮助学生获取一些英美文化方面的知识，如引导学生观赏一些经典影片、名人演讲、文学名著等，使学生融入到浓郁的英语文化氛围中，提高英语的感受力，进一步培养学生的跨文化意识和人文素养。另外，教师还要引导、鼓励学生登录一些专门的英语学习网站，下载一些具有针对性的、专门训练听、说、读、写等语言技能的资料，或四、六级辅导资料，拓展英语学习的渠道。

第三，利用网络资源的交互性特征，引导学生加大英语学习中的语言产出活动。如鼓励学生利用网络微博、QQ群或加入网上专门的英语学习论坛等，与更大范围内的英语学习者用英语进行交流；还可以鼓励学生通过网络广交笔友，定期保持英语书信的往来，就学习心得、日常生活、兴趣爱好等问题进行交流。这类交流活动往往有明确的、现实的交际目的，学生表达的动机和欲望更强，更有利于英语表达能力和交际能力的提高。

学生是英语课程学习的主体，大学英语教学的目的是为了促进学生综合语言能力和自主学习能力的发展。教师应深刻认识到这一点，做到 “以学生为中心”，考虑学生的语言水平和学习需要，开发和利用一切现实的英语课程资源，创造机会，通过不同的渠道接触、感受和体会英语语言与文化，培养有效的学习策略，以提高学生的英语综合运用能力。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].http://www.chinanews.com/edu/kong/news/103 6802.shtml2007-09-26.

［2]徐继存，段兆兵，陈 琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002，（2）：1-5.

[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.405.

[4]张 华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.12-13.

[5]黄晓玲.课程资源：界定、特点、状态、类型[J].中国教育学刊，2004，（4）：36-39.

[6]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008，（4）：54-56.

[7]朱 欣.“以学生为中心”教育理念的历史审视与价值定向[J].现代教育管理，2012，（4）：6-9.

[8]关世民.中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限[J].中小学外语教学（中学篇），2008，（7）：1-5.

[9][美]小威廉姆 E.多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000，223、230.

[10]Jonassen，Marra R.&D Jonassen.Whither Constructivism[M].Englewood:Libraries Unlimited Inc，1992.