高师院校人文教育专业人才培养方案论析

薛金艳，张淑贤

（长春师范学院历史学院，吉林长春 130032）

高师院校人文教育专业人才培养方案论析

薛金艳，张淑贤

（长春师范学院历史学院，吉林长春 130032）

本文以长春师范学院人文教育专业人才培养方案为例，从人文教育专业的学科背景、人文教育专业人才培养方案的培养目标和培养规格、人文教育专业人才培养方案的课程设置体系、人文教育专业人才培养方案的特点等四个方面探讨了高师院校人文教育专业人才培养方案的相关问题，希冀为人文教育专业的学科发展有所助益。

高师院校；人文教育专业；人才培养方案

人才培养方案是保证高等院校教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。自2002年国家教育部首次批准在高师院校设立人文教育专业以来，相关院校在人文教育专业人才培养方案方面进行了不懈的探索，虽然至今没有一个具体统一的标准，但是在大的方面还是有共识的，如人文教育专业应以文史哲艺术等为专业基础课程，应以历史教育、地理教育、思想政治教育三门学科为主要专业方向，等等。长春师范学院人文教育专业作为教育部“第一类特色专业建设点”，其人才培养方案关乎探索并建立具有长春师范学院特色的人文教育专业人才培养模式的艰巨任务。为此，依据国家有关人文教育专业建设的要求，根据学院的发展定位和教学工作思路，参考兄弟院校的相关教学计划，我们经过认真的考察调研和充分的总结讨论，最后形成了2009年的人文教育专业人才培养方案。本文以人文教育专业的学科背景为切入点，探讨了人文教育专业人才培养方案的培养目标和培养规格、课程设置体系、人才培养方案的特点等几个问题，期冀为高师院校人文教育专业的发展做出应有的贡献。

一、人文教育专业的学科背景

人文教育是人们耳熟能详的一个词语，但是说到人文教育的概念或内涵，却是一个仁者见仁、智者见智的问题。一般来说，人文教育有广义和狭义两种解释。广义的人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，核心是涵养人文精神。由此我们可以看出，人文教育是渗透在整个教育体系中的精神和灵魂，是一种通识教育和博雅教育。狭义的人文教育是指人文学科的教育，人文教育专业即属于指此种教育。

人文教育专业作为中国大学师范类教育的专业之一，是国家教育部为了适应中学课程教育改革的需要，于2002年首次设立的，目的是培养《历史与社会》综合课程（本科层次）的师资。2001年中华人民共和国教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，在课程结构方面，“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，“高中以分科课程为主”[1]。2002年，教育部首次将人文教育专业以目录外专业的身份放在教育学科门类之中[2]。此后，国内高师院校纷纷设立人文教育本科专业。长春师范学院是教育部首批批准设立人文教育专业本科层次的高师院校之一。作为率先在全国开设人文教育专业的高师院校，2007年底，长春师范学院人文教育专业被教育部批准为“第一类特色专业建设点”，2011年，被批准为“吉林省重点建设专业”。

可以看出，人文教育专业既是高校综合文科教育专业改革与时俱进的产物，又是基础教育课程改革综合化和现代社会对人文精神呼唤的产物，因此它肩负着推进我国基础教育课程改革和弘扬人文精神的双重使命。这一使命的实现，必须通过加强师资建设、全面的课程改革、学生个性的充分展示得以实现。而制定合理的人才培养方案是实现上述使命的核心。

二、人文教育专业人才培养方案的培养目标与培养规格

人文教育专业的学科背景决定了其人文性、综合性、师范性和创新性，因此，高师院校人文专业的人才培养方案的培养目标必须体现其以上特性。另外，我们在专业建设和教学改革的探索与实践中认识到，相对于其他专业来说，人文教育专业必须在继承和发扬传统教学优势的基础上，引入现代教育教学理念，既注重学生理论水平的提高和理论视野的拓展，又积极引入现代教育教学手段，改变过去以传授知识为主的传统教育观念，树立新的人才培养观。从单纯传播知识向全面培养学生的能力转变，从狭窄的知识、技术教育向提高学生的综合素质转变，将基础教育教师应具有的爱国主义、集体主义、社会责任感、奉献精神、人文观、科学观、开拓创新精神、独立深入学习获取知识的能力、分析解决教学实际问题能力的培养贯穿于整个教育过程之中。

经过多方调研和精心论证，我们最终将人文教育专业的人才培养目标确定为：人文教育专业培养具有较高的思想政治素质、人文素质、专业理论素质和身体心理素质，具有较强的创新精神、实践能力以及较强的现代教师教育技能，既能胜任中学历史与社会综合课程教学，又能胜任历史、地理、政治分科教学，以及中学教学管理和教学研究的师资队伍，及其他社会发展需要的高素质复合型专门人才。

为达到以上人才培养目标，我们对学生提出以下基本要求（培养规格）：具有坚定正确的政治方向，自觉用马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论武装头脑，树立科学的世界观、人生观和价值观；热爱教育事业，具备良好的思想道德素质和教师职业道德；掌握教育教学规律，具有扎实的教师基本技能，具备人文社会科学的教学能力和较强的班级管理能力；具有较强的教学研究、社会实践和社会调查的能力；具有较深厚的历史、地理、政治专业基础知识、基本理论和基本技能，具有较宽厚的人文社会科学知识，并了解一定的现代科学技术知识；了解本学科发展的历史与动态，具有较强的学习能力和实践能力，富与时俱进的创新精神；具备英语的听说读写基本能力，通过大学英语四级考试；掌握计算机基础知识和基本技能，通过国家非计算机专业的二级考试；具有良好的道德情操，具有团结协作的精神、良好的生活习惯和卫生习惯，拥有健康的身体素质和心理素质，形成健全的人格和健康的个性。

三、人文教育专业人才培养方案的课程设置体系

课程设置体系是人才培养方案的核心内容，是实现培养目标和培养规格的中心环节。高校课程建设不仅是深化高校教学改革、提高教学质量的一项重要措施，也是高校教学工作中一项具有深远意义的基本建设。抓住了课程建设，可以使教学工作有章可循，为进一步提高教学质量提供可靠的保证，并进而带动教材建设、实验室建设、教学法规建设以及教学手段的更新，从而带动师资队伍的提高。在充分调研基础上最新修订的2009年人文教育专业人才培养方案，在继续扩大以通识教育为主的专业基础课程基础上重新对其进行了优化组合，同时强化了专业课程理论体系的精深度与关联度。具体来说，长春师范学院2009年人文教育专业人才培养方案根据学校的总体要求，结合我校《学分制管理暂行规定》，按照“课程平台+课程模块”、“分层培养”、“分流培养”的思路构建课程体系。

（一）课程平台

课程平台包括公共课程平台、专业基础课程平台、专业课程平台三个部分。其中通过对公共课程的学习，使学生掌握马克思主义理论，具备公民基本素质，形成学科知识的整体观念，为学生终身学习与全面发展奠定必要的基础；人文教育专业基础课程以文、史、哲、艺术等人文社会科学课程为主干，通过这一平台的学习，为学生将来从事综合文科教师工作、分科教师工作及其他相关工作奠定宽厚的专业基础；专业课程平台以历史教育、地理教育、思想政治教育三门主干学科为主要学科方向，为学生将来从事相关工作提供深厚扎实的专业知识与专业技能。

（二）课程模块

人文教育专业课程模块主要由实践教学模块和教师职业能力培训模块两部分组成。其中实践教学模块由军训、毕业论文、专业见习、专业实习、专业考察五部分组成，教师职业能力培训模块是为毕业后欲从事教师职业的师范或非师范生提供的选修模块，由教学理论、教学技能和教学实践三部分组成。学生修完该模块的全部内容并取得规定的学分，方可申请“教师资格证书”。

（三）分层培养与分流培养

人文教育专业人才培养方案为学生提供了三种培养模块：专业基本要求+教师职业技能培训模块，专业较高要求模块，专业较高要求+教师职业技能培训模块。以上三种培养模块供学生自主选择，但是无论选择哪一种培养模块，必须完成该模块规定学分方可毕业。其中“专业较高要求”模块是在“专业基本要求”所设课程基础上，通过丰富课程门类，增加授课深度来满足学有余力学生的学习需求。与专业基本要求相比，选择专业较高要求模块的学生可以免修教师职业技能培训模块，但必须增修15学分的专业较高要求课程方可毕业。

四、人文教育专业人才培养方案的特点

长春师范学院人文教育专业设置十多年来，在人才培养方案方面进行了艰辛的探索，并且已经形成了几个版本的人才培养方案。2009年人才培养方案在充分借鉴以往版本人才培养方案的基础上，重新厘定了专业基础课程和专业课程。其中专业基础课程以文学、历史学、哲学、人文科学概论、社会科学概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程为主干课程，专业课程以中国历史、世界历史、自然地理、人文地理、政治学原理、法学概论等为主干课程；重新厘定了必修课程和选修课程；专业选修课程划分为历史教育、地理教育、思想政治教育三个方向。具体来说，2009年人才培养方案具有以下三个特点：一是课程体系简明清晰，课程设置更加科学合理；二是加强专业基础，拓宽专业口径；三是重视基础理论和基本技能，注重学习方法的养成。

[1]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-07-27(2).

[2]柳敏和.人文教育专业创新人才培养模式及实践[J].石家庄学院学报,2010(12)：1.

G651

A

1008-178X（2012）10-0149-03

2012-05-12

吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目（吉教科文合字[2009]第354号）。

薛金艳（1972－），女，河北唐山人，长春师范学院历史学院副教授，博士，从事中国近现代史研究。