论高校体育教育在任务驱动下的合理实施

苑晓慧

（赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

论高校体育教育在任务驱动下的合理实施

苑晓慧

（赤峰学院 体育学院，内蒙古 赤峰 024000）

“任务驱动”是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.这也就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.

高校体育；任务驱动；合理实施

从目前所反馈的信息表明，诸多高校管理层仍然将体育课程作为一门共选课来对待.由这种认识所导致的不仅是高校体育教学模式的固化；同时，在缺乏激励的作用下也弱化了体育教师对课程创新的热情.针对这一现状，目前也出现的许多有关如何优化高校体育教育的观点.诸如，提出将游戏教学引入课程中，以及增加体育项目的选修门类等等.不难看出，根据这上述观点在一定程度上将会推动高校体育教育的发展.然而，在高校教育的整体大环境下，以上观点似乎仍未与专业课程教育形成耦合态势.从而，难以被高校管理层所重视以及扶持.

其实不然，目前高校无论在专业的设置上，还是在课程教学的体例上，都逐渐遵循着市场导向的要求.在此背景下，市场对人才的需求状况便成为高校管理层十分关心的问题.通过笔者的走访发现，诸多用人单位对大学毕业生的岗位素质中的“团队精神”、“进取精神”、“创新精神”都非常看重.这就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.

对于这样的教学创新，笔者把它定义为“任务驱动”.具体而言，便是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.

1 高校体育教育现状分析

任何一项课程创新都无法脱离现有的教育大环境而实施，这同样适用于高校体育课程.正因如此，首先就须针对高校体育教育现状展开讨论.受到各地高校具体情况的影响，其在高校体育教育现状上的表现必然存在特殊性.因此，以下将就几个普遍存在的现状展开阐述.具体而言，现状如下所述：

1.1 教学内容过于程式化

大学教育受到就业导向的影响，更多的教学资源都向各专业课程倾斜.在此背景下体育课程的学科地位则显得比较尴尬.反映在教学内容上，一般按照：准备活动、体育项目教学、自由活动等三段式进行.过于程式化的教学内容，不仅未能体现体育教学的课程目标；并且，也使得学生在主观上忽略了体育课程的重要性.这一现状的出现，主要来自于高校体育教育所处的尴尬局面.这一局面直接弱化了教学团队的课程创新动力，在具体的课程教学中必然导致上述现状的产生.

1.2 教学手段过于单一化

大学体育教学在增进学生体质的同时，还具有塑造他们正确人格的作用.正确的人格可以理解为：健康的心理、团队合作能力，以及积极向上的精神面貌.然而，教学手段过于单一，则无法实现大学体育教育的上述目标.不可否认，关乎大学生正确人格的塑造，根本无法在体育教育中完成.然而，受到内容程式化的定格，以及相对有限的教学学时，必然使得体育教师更愿意在单一化的手段下完成教学.

1.3 教学评价指标刚性化

作为完整的教学环节，对于大学生的课程学习效果进行评价便成为必然.在传统的评价指标规定下，大学生一般关注自身的身体素质能力，而对于团队协作等素质方面往往被其忽略.不难理解，在传统评价指标的规定下，无法对个体在团队活动中所产生的绩效展开考核.因此，大学生自然也就没有激励去关注该项素质的提高.

以上三个方面实则体现为“课程观”的三个组成部分，即：课程教学内容、教学手段、教学评价.这三个方面构成了高校体育教育的逻辑结构，也成为了下文对“任务驱动”以及“合理实施”探讨的逻辑路径.

2 任务驱动理念对高校体育教育的优越性

任务驱动的定义上文已经指出，这里笔者需要强调：岗位综合素质所包含的要素很多，本文不可能将之穷尽.因此，本文着重从“三种精神”的培养下，来展开对下文的阐述.

2.1 对于教学内容创新的优越性

针对高校体育教学的内容创新，一直是同行们所关注和讨论的问题.从现阶段的理论和实践成果来看，其在一定程度上所呈现出的视阈仍还狭小，正如在本文开篇所提到的那样.然而，在任务驱动下所展开的教学内容创新，其优越性表现在以下几个方面：

2.1.1 拓宽了内容创新的视野.将学生今后就业所面临的岗位素质要求，纳入到内容创新之中，实则为提升高校体育的课程地位提供了现实基础；同时，在增强体育教学的实效性方面也找寻到了切入点.与以往的内容创新比较来看，其在创新的高度、范围等方面都有显著提高.

2.1.2 与专业课程形成了耦合.抛开体育专业不说，公共体育课程教学历来与其它专业课程教学表现出“两张皮”的关系，即作为两个不同的教学体系各不关联.而在任务驱动下的体育教育，则是以学生今后职业能力培养为导向的，自然也就与专业课程教学之间形成了耦合关联效应.

2.2 对于教学手段拓展的优越性

高校体育教育中的教学手段，可以理解为：教学方法、教学形态.其中，在继承传统教学手段优点的同时，“任务驱动”又为教学方法、教学形态带来了优越性.

2.2.1 教学方法的拓展.局限于球类、田径等技能训练的传统高校体育教育，必然导致教学方法在拓展上的限制.这不仅根源于上述技能训练的方法要求，也根源于教学内容的单一.正因为引入了“任务驱动”的教育观念，这就在教学内容创新的基础上，带来了教学方法的拓展.

2.2.2 教学形态的拓展.教学形态可以理解为，体育教学的组织形式和表现形态.高校传统教学形态比较注重学生个体的体育技能培养，这一现行的课程评价指标乡适应.而受到任务驱动的影响，教学形态必然会在现有基础上突出体育的社会性功能.具体就是，增加学生团队协作等能力的培养.

2.3 对于教学评价改进的优越性

作为结果反馈的教学评价，本身就受到教学内容和教学手段的作用.伴随着任务驱动下课程观的重塑，高校体育教育必然也将不断优化自身的评价指标.对这一问题，笔者将在第四部分展开讨论.

尽管任务驱动的优越性已充分表露出来，但是仍须在各高校的具体教学环境下来实现.从而，这时就涉及到校本课程要求下的任务驱动创新.即，应在各高校所拥有的组织资源条件下来展开.

3 校本课程要求下的高校体育教育创新

所谓“校本课程要求”可以理解为，在任务驱动下高校体育教育的实施，应充分考虑到本校的实际情况，诸如场地、师资、器械等资源配置；同时，在课程实施中始终以“为了学校、依托学校”为宗旨.为此，笔者提出：应将定向运动引入到高校体育教育中来，从而作为实现任务驱动下体育教育创新的切入点.

定向运动”是指：通过利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜.定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在校园里进行.通过在大学体育教育中引入定向运动，主要处于这样几个方面的考虑：（1）大学学生即将面临就业，若要使其形成今后岗位所要求的团队协作能力，则可以在定向运动的开展下来构建.（2）针对目前大学体育教育的程式化模式，若要增强体育教学内容的情趣性，则需要在定向运动的开展下来实现.

由此可见，从校本原则规定下来构建高校体育教育创新，则需要通过将目前的社会运动项目进行适应性改造来实现.改造的环节包括：定向运动本身的内容、定向运动的时间花费、定向运动的安全系数，以及定向运动的规则等.不难看出，通过以定向运动为主导的社会运动项目，便能很好的弥补高校传统教学内容的不足.从而，切实培养学生的团队及其它精神.

4 任务驱动下的高校体育教育合理实施

以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼.在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推.最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物.通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神.在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务.当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式.但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则.只有这样，才能使该项在大学体育教学中得到发展.

通过上述定向运动的开展，不难发现：定向运动采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作.最后，依靠集体的力量实现最终目标.可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合大学学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神.

5 小结

“任务驱动”是在满足高校体育教育目标的前提下，根据用人单位对毕业大学生岗位素质的特定要求，以三种精神的培养作为任务，最终推动高校体育教育的合理实施.这也就意味着，高校体育教育在目标拓展上，可以将上述三种精神的培养纳入其中.最终，与专业课程的教学形成耦合互补，并在高校课程体系中扮演关键角色.

具体而言，应将定向运动引入到高校体育教育中来，从而作为实现任务驱动下体育教育创新的切入点.从校本原则规定下来构建高校体育教育创新，则需要通过将目前的社会运动项目进行适应性改造来实现.改造的环节包括：定向运动本身的内容、定向运动的时间花费、定向运动的安全系数，以及定向运动的规则等.

〔1〕高德霞.适应素质教育的高校体育课程评价体系研究[J].南昌教育学院学报,2011(12).

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1673-260X（2012）04-0129-02