历史图片资料在课堂教学中的应用

刘后玉

（温州大学 人文学院，浙江 温州 325035）

历史学科具有“过去性”的特点，也是一门“直观性”较强的学科，历史学科的课堂教学总给人一种呆板、机械和枯燥乏味的感觉，因而长期以来引不起中学生学史的兴趣。而历史图片资料的引入，则使中学历史课堂教学面貌焕然一新。历史图片资料具有直观、形象、具体等特点，更加易于使中学生接受并感兴趣。

一、历史图片资料的含义

郑樵在《通志》说：“置图于右，置书于左。索象于图，索理于书。”［1］他论证了“左图右史”学史方法的科学性，也充分说明了文字历史与图片历史二者之间的关系，文字历史蕴藏着“理”，图片则以具体形象阐释着“理”，二者相互联系、相互促进、相互渗透，密不可分。历史图片资料含义广泛，不仅包括教科书中人物肖像、地图、漫画等多种图片类型，还包括文物、碑刻、建筑、门票、邮票等。历史图片资料往往反映和捕捉了某一历史事件中比较典型的细节，它更直接和更形象地记录和显示了历史的真实状态，因而通常能够在课堂教学中给学生带来比较直观和具体的感受。

历史教科书中的图片资料往往具有权威性和科学性，包括历史地图、古迹遗址图、历史照片、历史图表和历史漫画等。历史地图对历史的记录和呈现较为简洁、明了，直观地再现了当时历史的时间和空间。历史照片则是一种纪实性图片，较客观地反映了历史人物、历史事件、历史活动的状况，当然它也不可避免地掺杂了拍摄者对于历史人物、历史事件、历史活动的态度。文物、古迹更是历史活动留下来的痕迹，通过这些历史图片资料更可以加深学生对于历史的认识和感知。历史图表则是利用表格显示历史资料，从而使得复杂的历史简单化、直观化。历史漫画则是依据历史人物、历史事件的史实进行描画，其中有的会掺杂一定的讽刺和幽默，但其大体上还是反映了当时的历史及当时人们对历史人物、历史事件的态度和看法。

二、历史图片资料的应用价值

1.历史图片资料有助于激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师，只有让学生对历史感兴趣，才能激发学生的求知欲。中学生的理性思维尚未发育成熟，而感性思维则比较强烈，因而对于感兴趣的东西会执著探索。历史图片资料具有直观性、生动性、具体性和趣味性等特点，因而在课堂教学中能广泛吸引学生的兴趣和注意力，激发学生较为强烈的求知欲。此外，中学生的逻辑思维不是很强，对于稍有难度和比较抽象的教学内容往往很难理解和接受，这时如果借助于直观形象的历史图片资料，就会明显增强课堂教学效果。例如，在讲述唐朝的农业工具曲辕犁的构造时，仅靠文字语言的讲解显然是抽象和乏力的，而选用一张曲辕犁的图片辅助教学，则所有难题都可以迎刃而解。

2.历史图片资料有助于陶冶学生德育情操。

从心理学的角度来说，中学生正处于感知能力显著发展的阶段，随着理性和抽象逻辑思维能力的增强，中学生已能按照教学的要求进行感知，不仅能感知外部事物的特征，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。历史学科具有过去性特点，不能实验和重演，因而对于历史的感知只能是体验。历史图片资料具有直观、形象、生动和具体等特点，可以帮助历史教师营造和渲染历史场景。例如，在讲述“香港和澳门回归”一课时，可以借助香港和澳门回归过程中的一些图片，尤其是交接仪式的历史图片资料，再加上语言的烘托，如此不仅可以将学生带回香港和澳门回归的那一刻，而且可以加深学生对于香港和澳门回归的认识，同时激发学生对于香港和澳门回归的自豪感和爱国情感。

3.历史图片资料有助于培养学生的观察和思维能力。

历史图片资料不仅能弥补和补充教材内容的不足，而且能培养和增强学生的观察能力。要掌握历史图片资料，如历史人物图、战争形势图、器物图、历史地图、历史图表、漫画图等，就离不开观察。历史教师在课堂教学中可借助历史图片资料丰富课堂教学内容和提升学生学史的兴趣，注重培养学生阅读、理解、观察和分析问题的能力。例如，在讲述唐朝社会风貌时可以选用几张唐朝社会风貌图片进行辅助教学，引导学生想象当时人们的生活方式和生活场景，从而加深学生对于唐朝历史的认识。总之，历史图片资料所隐含的历史内容和信息是丰富的，不仅包含历史图片资料本身所显现出来的表面信息，还包括当时社会的历史背景、经济政治风貌等深层信息。

三、历史图片资料的应用原则

1.科学性与准确性原则。

任何一门学科的教学首要的前提是保证教学内容的科学性与准确性，历史学科教学也不例外。历史图片资料是历史教学内容的一部分，因而历史教师在运用历史图片资料进行辅助教学时首先要保证历史图片的科学性与准确性，简言之，就是要确保所选取的图片资料较客观地符合历史事实。另外，历史是一门严肃和严谨的学科，历史研究也格外注重历史的“真”，这不仅指教师在课堂上所传授的知识要真实、科学和准确，还要求学生由此所形成的历史概念科学与准确。这就要求历史教师具备较高的素质，能综合考虑和筛选有效的历史图片资料，从而确保图片所反映的历史较为真实、科学与准确。

2.全面性与典型性原则。

历史图片资料含义广泛，教材中所包含的历史人物图、历史照片、历史图表、漫画等已足够丰富，而在有限的课堂教学时间里，往往不可能把所有的历史图片都当做教学重点讲，因而，历史教师要具备筛选、甄别和证实历史图片的能力，尽量选取一些与课堂教学重点或难点等内容相关的图片进行有效教学。历史教师在选取历史图片时既要全面又要兼顾典型，不可一味地贪多求全，也不可以偏概全。由于历史图片具有瞬间性的特点，一些历史人物图片往往反映的那一瞬间的历史人物，而很可能使学生对历史人物的印象和记忆就停留在这一张图片上，形成对历史人物的刻板印象，反而不利于学生对历史人物全面、客观地认识，因而，在选取历史图片资料补充教材内容和辅助教学时要尽量做到全面，同时要兼顾重点图片的讲解。

3.对比性与比较性原则。

历史教师在选取历史图片资料时要注意多对比、多比较，从而保证所选图片的质量。在进行历史图片资料对比时，先要认真和仔细地进行观察。总体来说，在进行观察历史图片资料时可以进行整体观察，也可以进行细节观察。在进行观察的同时要注重对比、比较。历史图片资料的比较主要有两种情况：一是“自比”，二是“它比”。“自比”又可分为两类情况：一是把同一历史现象在不同发展阶段的历史图片资料进行对比、比较，二是把反映同一历史现象的对立面的历史图片资料进行对比，从而发现这个历史现象的不同特点，以求做到较为客观、真实地传达史实。例如，历史教师在课堂教学里要讲解清楚“长城”，可以借助长城在不同发展阶段的历史图片资料进行对比、比较，从而较清晰地讲解“长城”这个历史概念。如可以选取“战国长城示意图”、“秦长城示意图”和“明长城示意图”。同时，在讲述一个历史现象时可以选取这个历史现象的两个对立面的图片资料进行对比，如讲述秦始皇这个历史人物时，不仅要选取被“美化”的秦始皇，还要选取被“丑化”的秦始皇，加上历史史料的证实，从而使学生较全面、客观地认识秦始皇这个历史人物。

四、历史图片资料在课堂应用中应注意的事项

1.注重图片资料的教学价值，做到图文结合。

历史图片资料是一定历史现象的记录和反映，不仅包括历史照片、历史插图、地图、历史图表，还包括文物、遗迹、雕刻、漫画等，极具史学价值和教学价值。历史教材中的插图、图表等图片资料，不仅弥补了文字在表述历史方面的一些不足，还增强了历史教材的生动性、趣味性，也丰富了历史知识，在便利教师教学的同时，更加便利了学生的学习。历史图片资料以其直观、形象的特点，可大大提升学生学史的兴趣，从而激发求知欲。历史教师在筛选有效的历史图片资料时，首先要弄清楚历史图片资料的含义、分类，通过比较分析筛选适合课堂教学的图片，其次要注重培养学生读图、绘图及观察图片的能力。

2.注重开发图片资料的探究价值，以图设疑。

历史图片资料蕴含着丰富的信息，心理学实验证实，“一般而言，人类要表达清楚一个信息，通过语言描述需要28秒钟，通过线条描述需要15秒钟，通过图片需要9—12秒钟，通过实物需要8秒钟”［2］，足以见得历史图片资料的教学价值。历史教师要注重开发图片资料的探究价值，注重以图导入，以图设疑，以图启思。历史教师在教学过程中尤其要注重借助图片资料培养学生的问题意识，并通过设问，提高学生的观察力，使学生获得读图技巧和读图能力，达到自主学习、自主探索的目标。

3.注重以图育情，激发学生的情感，实现“情感、态度与价值观”的教学目标。

历史是有血有肉的回忆和启迪，它不是ABCD、一二三四，也不是几条杠杠、几句结论。历史并不是呆板与枯燥乏味的，它需要人们感悟、体验和思考，可它在某种程度上又是抽象的、不可再现的，历史图片资料恰恰弥补了历史的这种缺陷，使得历史同样可观、可感。图片资料对感官的刺激比语言更为直接，因而，历史教师在课堂教学中借用图片资料更有助于学生对所学内容的理解和记忆。不仅如此，运用历史图片资料能够影响甚至左右学生的情感和态度，能够在潜移默化中影响学生的价值观念。例如，在讲述三大战役时，一幅战争形势图便可使课堂生动起来，便于教师讲解，利于学生理解和记忆。又如，在讲述侵华日军的罪行时，借助一些相关图片，不仅形象直观，而且有助于激发学生的爱国情感，从而真正实现“情感态度与价值观”的目标。

［1］王丽锦.地图在历史教学中的运用和作用.中学历史教学，2005，（1）.

［2］祝旭东.由一张历史图片教学所想到的.历史教学，2008，（3）.