党校研讨式教学的组织与运用

周四选

（河南省直党校，河南 郑州 450002）

研讨式教学是一种以解决问题为中心的教学模式，其教学过程主要包括：确定选题、分头准备、集体研讨、总结讲评等环节。实践证明，党校课堂运用研讨式教学有助于学员对所学理论的理解、掌握和运用，有助于提高学员分析、认识、解决问题的能力和水平，有助于增强党员干部教育培训工作实效。根据研讨式教学的一般要求，结合党校教学实际，我认为，在党校开展研讨式教学，必须科学组织并充分发挥不同环节的功能作用，才能达到研讨式教学的最佳效果。

一、确定选题要着眼当前社会的重大现实问题，不回避热点、难点、焦点，最大限度地激发全体学员的求知欲和参与热情。

良好的开端等于成功的一半。确定选题作为研讨式教学的首要环节，直接关系到研讨式教学的效果。选题成功就能紧紧吸引参训学员的兴趣与关注，最大限度地激发全体学员的求知欲和参与热情，从而为下一个环节乃至研讨式教学的全过程奠定良好基础。因此，科学选题就成为开展研讨式教学的基本前提。

选题的确定可以有不同的方法、不同的角度，但并不是所有的问题可以成为党校开展研讨式教学的课题，在众多的问题中成功选出一个适合的课题并不是一件容易的事。党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，党校的教学必须紧紧围绕党的中心任务和干部队伍建设的需要，紧密联系改革开放和现代化建设的新形势新任务进行。因此，党校的教学内容之一就是根据形势任务的需要，阐明党和国家当前的路线、方针、政策，统一全党的思想和行动。这就要求党校教学紧跟党中央的战略部署，紧密配合党的中心工作，坚定不移地贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验。这就决定了党校开展研讨式教学，确定选题“一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践与新的发展”。紧紧围绕当前社会重大的热点问题、难点问题和现实问题，紧紧抓住学员所思、所想、所愿，精心选择教学课题，才能最大限度地激发全体学员的求知欲和参与热情，从而增强党校研讨式教学对学员实际工作的现实指导性和针对性。比如，在人民网推出的“你最关注的十大热点问题”调查中，社会保障、司法公正、反腐倡廉、个人收入、房价调控、医疗改革、物价调控、环境污染、食品安全、教育改革等都位列其中。这些问题不仅是当前社会的热点话题，而且是各级党员领导干部必须深入思考并妥善解决的实践问题，反映了广大人民群众的重大关切，体现了人们对过上更美好生活的热切期盼，也凸显了科学对待这些热点问题的重要性和紧迫性。把上述热点问题作为研讨式教学选题内容，必然会引起参训学员的强烈共鸣，调动参训学员的积极性，为成功开展研讨式教学奠定良好基础。

二、分头准备要着眼参训学员实际，扬长避短、突出优势，最大限度地发挥每一位学员的主观能动性。

研讨式教学的主要教学原则是学员主体性原则。它要求学员成为学习行为的主人，使学员围绕确定的选题积极主动地搜集、选择、加工处理相关信息，并应用理论知识分析、解决问题。当研讨式教学确定选题后，学员就要积极主动分头准备，准备充分与否直接关系集体研讨效果的好与坏。因此，充分准备就成为开展研讨式教学的基础工作。

分头准备的主体力量是学员，必须让学员占据研讨式教学的主体地位，发挥每一位学员的主观能动性。党校学员来自不同的单位，不同的岗位，既有级别的差异、类别的区分，又有学历和理论基础的差别，参加培训的需求也是千差万别的。教师在分配研讨式教学准备任务时，必须着眼参训学员实际，充分考虑学员的主观条件和客观条件，从学员已有的知识水平、自身积累的经验、兴趣爱好、时间和精力及与其他人的配合等实际情况出发，选择适合的人承担合适的任务和角色，以实现扬长避短、突出优势，最大限度地发挥每一位学员的主观能动性。比如：针对一个完整选题准备工作量大、不好驾驭这一实际情况，可以将确定的选题“化大为小”、“化繁为简”，先将其分解为若干小的题目和具体的任务，再根据实际情况科学合理分配至学员。又比如，针对学员之间不同的工作性质、理论水平等，教师在分配准备工作时，可以因人而异，安排不同的学员承担不同的任务、担当适合的角色。这样，全体学员人人面前有工作、个个肩上有任务，而不至于成为“旁观者”，有利于全体学员发挥自身的主观能动性，扬长避短、突出优势，在学员自己潜心收集、整理、学习相关理论知识过程中，有所发现、有所收获、有所创新。

三、集体研讨要着眼于百花齐放、百家争鸣，最大限度地发挥全体学员的集体智慧。

集体研讨是研讨式教学这出“戏”的高潮，是各个环节中最精彩的部分，也是对教师教学水平、组织能力要求最高的环节。研讨式教学这出“戏”能否取得成功，在很大程度上取决于集体研讨的效果如何。因此，认真组织集体研讨是研讨式教学取得成功的关键。

研讨式教学中学员是主体，教师是主导，集体研讨的效果，直接取决于教师主导下全体学员的“表演”水平。在集体讨论过程中，教师的主导作用十分重要。他既是集体研讨的参与者，又是组织者和引导者。因此，研讨式教学的教师或主持人，必须着眼百花齐放、百家争鸣，营造一个平等讨论、共同探讨的良好氛围，让学员在讨论中畅所欲言、见仁见智，形成问题大家摆、是非大家辨、道理大家讲、答案大家找的讨论场景，最大限度地发挥全体学员的集体智慧。研讨之初，教师要以精心准备的导言切入课堂，导言要贴近学员实际、富有吸引力，开门见山、务求简明，迅速将话题引入研讨内容，尽快将话语权交给学员。研讨中，教师或主持人既要善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识发生质的飞跃，又要掌控和把握研讨的内容及方向，始终围绕选题中心而不能偏离正确轨道。教师或主持人还要审时度势、把握全局，适时给不同层次的学生提供参与、展示的机会，对他们的精彩发言要及时肯定和表扬，对他们认识上的误区或偏差要及时纠正和廓清，真正使不同层次的学员都能有所收获、有所发展，形成一种多元互动研讨求知的教学新局面。

四、总结讲评要着眼全局、突出重点，最大限度地达成共识，扩大成果。

毛泽东同志曾指出：“领导者的责任，就是不断指出斗争的方向，规定斗争的任务，而且必须总结具体的经验，向群众传播这个经验，使正确的获得推广，错误的不致重犯。”教师作为研讨式教学的组织者和引导者，在集体研讨之后，就要对其中取得的成绩和效果进行相应的总结讲评，以从中汲取经验和教训，为新的研讨式教学提供依据，打好基础，从而不断提高研讨式教学的质量和水平。因此，从一定意义上说，总结讲评既可以看做本次研讨式教学的终点，又可以作为下一次研讨式教学的起点，对增强教学效果，不断提高研讨式教学的质量和水平起着重要作用。

总结讲评是实现研讨式教学目的的手段，是构成研讨式教学活动不可缺少的重要环节。总结讲评开展的好与坏，直接关系到研讨式教学效果的好与坏。因此，教师在进行总结讲评时必须做到全面、客观、系统。一是要注意总结讲评的全面性。全面性主要是指总结讲评的范围，不仅要总结集体研讨的内容，还要总结研讨教学的各个环节；不仅要总结成绩，还要汲取教训；不仅要总结学员研讨中的内容，还要总结学员研讨中的表现。二是注意总结讲评的客观性。客观性主要是指总结讲评的原则，总结讲评要根据全体学员在研讨式教学的各个环节承担的任务，各自的表现进行客观公正、实事求是的评价。特别是要把研讨中反映出的认识上的偏差和误区引向正确的一面，努力做到用事实说话，让学生心服口服。三是要注意总结讲评的系统性。系统性主要是指根据既定的教学目的，要对学员的发言进行分析、整理和归纳，把学生分散的见解、认识集中起来，进行系统化，形成条理清楚、观点鲜明、认识一致的正确结论。

总之，通过科学选题，学员充分认识选题内容的价值与作用，激发了学员的求知欲和学习热情；通过分头准备，让学员在自主学习中独立思考、深入探究，调动了学员的积极能动性；通过集体研讨，让学员在各种观点的交锋中找寻正确答案，发挥了学员的集体智慧；通过总结讲评，让学员在比较中辨别真伪、分清是非，形成了最大共识。这样，伴随各个环节功能作用的充分发挥，一次成功的研讨式教学也就水到渠成，学员的能力和素质也随之在“研”“讨”中应运而生。