让每一朵生命之花绽放——谈语文教学中学生的自主发展

刘红燕

（德州经济开发区宋官屯镇沙王小学，山东 德州 253000）

“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说的重要观点。促进儿童发展的教育应当是适合儿童的教育，而不是寻找适合教育的儿童。成长无法替代，发展必须主动。语文教师有责任也有义务为学生生动、活泼、主动发展提供广阔的空间，让每一朵生命之花绽放。

一、提供宽松环境，促进自主发展。

课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。参与是课堂教学的灵魂。教学的真正含义是教师教学生如何主动地学习。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。因此，一个自由、宽松的语言环境是教育教学活动中学生生动、活泼、积极、自主发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培养学生学会学习，乐于学习不可或缺的氛围。

教师要着力营造一种轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。因为只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性和主动性，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。正如爱因斯坦所说：“把学生的热情发起来，那么学校所规定的功课，学生就会被当作一种礼物来接受。”课堂上教师从权威者、传授者的位置上退下来，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应善于发掘和展示教材蕴含的新颖奇异的内涵。教师在教学过程中应尽可能地给学生多一些思考的空间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的喜悦，从而激发学生学习兴趣，主动探究。

1.让学生自己质疑、解疑。

古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生质疑、解疑的过程是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题能力的过程。学生自己找出了学习的重难点，就把握了学习的主动权，激发了参与学习的积极性，增强了学习的责任感。如《蝙蝠和雷达》一课，初读课题后，有的学生就提出问题：“雷达是什么？蝙蝠和雷达两者又有什么关系？”于是我就让学生自己读课文，查资料，然后分组讨论，准备在全班交流汇报。课堂上学生们忙得不亦乐乎，各取所需，各有所得，一个个脸上露出满足的微笑。

2.让学生自己选择学习方法。

在语文教学中，教师可时时让学生选择自己喜欢的学习方法。如：用自己喜欢的方式朗读课文，可速读，可轻声读，可默读，可分角色读，也可同桌对读；学完一篇课文后，学生可写读后感，字数不限，可为课文配一幅插图，可续写，可缩写，可扩写。如《桂林山水》一课有的同学画了一幅画，有的同学扩写了漓江的水那一段。“漓江的水真甜，甜得像放了糖一样，让你喝了永生不忘；漓江的水真美啊，像翡翠，我真想抱走一块，放在我家最显眼的地方；漓江的水真凉啊，在竹排上也能感到阵阵凉意，真像在仙境一般。”多么朴实的语言，多么真实的情感，让你从内心流淌出一份感动，一份震撼。

3.让学生自己选作业。

作业的布置我提倡少、精、活。少，选材要有典型性、示范性，能举一反三，启迪思维、培养能力。活是最主要的。仅少、精，有的题学生本身不会做，这样的练习题又有什么用呢？布置的练习题一定要让学生“跳一跳就能摘到果子”，这样就能激发学生的想象和思维，提高学生主动学习的兴趣。如一篇故事性很强的课文，我们可让学生回家讲给父母，也可读给父母，但一定要生动，一定要尽自己最大的努力。

二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水。

苏霍姆林斯基说：“不要因学校的一扇大门而把孩子们与世界隔绝开来。”社会是学生的第二课堂，只有深入社会，了解社会，学生才能读懂“社会，人生这部深奥绵长而无页码的大书”。“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种埋首书桌不问世事的学习，正是语文学习的大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生的视野拥抱整个世界：城乡变迁、民间风情、影视报刊、天地山川、时事要闻、公益活动……这些无不是语文学习的丰富宝藏。学生们沐浴在这广阔的时空环境中，见之，则开眼界；听之，则明始末增信息；说之，则表情意通思想；读之，则广见识晓事理。如此，何愁学生不愿自主发展呢？又何愁学生创造性思维没有源头活水呢？

让学生走进社会这个大课堂的同时，我们可以不失时机地组织丰富多彩的课外活动。如开展社会调查、采访、演讲、辩论、电脑中文打字等活动。教师还可根据学生的兴趣爱好，引导并组织他们参加校内和班级的兴趣活动，如组织书法小组、朗诵小组、讲故事、写作小组等，学生可根据自己的兴趣爱好自由结合，开展兴趣活动。学期末，各组展示成果，并进行评比。对于能力较差的学生，教师要做贴心人，经常暗中提示指点，给他以“一鸣惊人”的机会，从而促使每一个学生的个性特长得到较好的发展。比如在班上分小组出墙报，让每个小组的同学都积极参与，安排个人工作，设计、材料准备等工作通通由学生完成。这些活动的开展，极大地激发了学生主动学习语文的兴趣，提高了学生语文综合素质。

三、改革评价办法，激励主动发展。

年幼并非无知，教育并不是从零开始。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。失败与成功本身，都是孩子的成长中必须面对的经历，关键是学生能否从中获取做人做事的教训，从中感悟解决困难、战胜自我的经验，从中增强继续努力争取成功的信念。成长需要激励，面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。成功教育，收获的必是教育的成功。

1.课堂上多表扬多鼓励。

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆林斯基说：“学校的精神生活的意义就在于：要在每一个学生身上都唤起他个人的人格独特性。”每个人都有获得较高评价的追求。课堂上，对学生适当的表扬，并不等同于庸俗化的夸奖，而是在充分肯定的同时，引导学生认识自身现有水平与更高水平的差异，启示个性发展的新方向，激励学生形成“自我追求”、“自我发展”的新需要。如“你的回答很有特色，如果语言再流畅些会更好！”“你能体会到作者所表达的思想感情，能否联系实际再说一下。”

2.考试时用多把尺子量学生。

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。而以往的考试分数却成了丈量学生唯一的尺子，考场变成了“刑场”。其实，我们的考试不应是终身判决，不应让学生感到恐惧，而是要让学生在考试中树立起再前进一步的信心，这就要求教师树立发展起点评价的观念。只要学生有点滴进步，那么我们的教育就是成功的，哪怕他考试成绩刚好及格，你也应为他鼓起祝贺的掌声。21世纪的人才应该是德、智、体、美、劳全面发展的人才，是富有个性的人才。教育的根本目的是着眼于每一个人的发展，而不是培养“考试”机器。为此，对于学生的评价不应以分数至上，不应光由老师进行，而应由学生本人、同学、家长、老师共同参与评价，评价方式多样并举，评价形式不拘一格。比如可用“质疑争辩式”考察学生的口语交际能力，“成果展览式”考察学生的创新能力，可用“角色编演式”考察学生的理解能力。对于语文基础知识的考察，可加强题库建设，实行考教分离，学生抽题。在自评上可采用“比值”的方法，使学生看淡名次，不用整天左顾右盼，而是把精力放在了对自己学习成绩的审视上，不断地完善自我，所有同学都能做到有所追求。

孩子是祖国的未来，明天的希望，让教师都把追求每个学生的生动、活泼、主动发展，“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”这个基本理念铭记在心，力争让每一朵生命之花在教育的沃土上绽放出最艳丽的笑脸。