解决小学与初中语文教学衔接问题的主要策略研究

王蓉蓉

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

小学与初中语文教学衔接，其思想精髓就是要用自主教育的观念统领教学，使教学的过程体现完整性、阶段性和连贯性的特点，据此出发，对小学与初中语文教学的所有观念、方法及过程进行重新审视和改造。小学与初中语文教学衔接，“继承与发展”应是题中之义，既要继承小学好的传统，加强朗读，关注学生，努力调动学生的积极性，立足基础训练，强调教师的示范作用等，又要根据中学生的特点与要求，有所发展、深化、拓展，如在小学注重语言感受的基础上加强语言的理解鉴赏训练，加强语文知识的辅助作用等。这应是一种“扬弃”，而不是割断，也不是重复。

小学与初中语文教学衔接问题是客观存在的，小学是“交”，中学是“接”，这一交一接，大有学问，怎么交怎么接，需要双方共同努力。一方面，小学语文教学应为学生进入初中阶段打下良好的基础，另一方面，初中阶段语文教学应当了解学生语文学习实际，并在此基础上构建自己的语文教学实践。

由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，因而加剧了学生进入初中学习后，生理、心理等方面的不适应，一部分学生学习中离开教师就束手无策等种种问题。下面，笔者就具体介绍解决小学与初中语文教学衔接问题的主要策略。

1.教学观念的衔接

教学观念，是一种教学的目的性动机和追求，决定着教学行为的层次和效率。对于教育工作者和教师而言，教学观念就是他们对教学活动、学生的学习、知识价值、学生本性的最根本的理性的认识和看法。经验证明，要解决语文教学问题，就要先改变不合时宜的教学观念，代之以新的教育教学观念。中小学语文教学的系统观念一旦被掌握，就必然发挥巨大的指导作用。

（1）总的教学观。

我认为要解决这个问题，就要使以下一些观念成为中小学语文教师的指导：

让每个学生的个性和创造潜力得以发展；

树立学生主体观，让学生当好学习的主人；

树立大语文教育观，在充分的语文活动中提高学生的语文能力；

树立终身教育观，语文能为终身受教育打好必要的基础；

树立素质教育观，重视培养人的基本素质。

（2）从新型的“格式塔”理论的角度，加以认识。

“格式塔”心理学坚持用整体观的视角来审视人的学习，力倡“整体大于部分之和”的教育理念。

中小学教师要从新型的“格式塔”的角度，对课程标准各个阶段的教学目标加以认识，变小学、初中的各自独立的语文教学为自觉的统一体。小而言之，小学语文是初中语文的基础，是近期目标；大而言之，凡是义务教育阶段的师生，无论是教育者还是受教育者，都要从完形的角度认识语文，在意念中要抛弃小学和初中的概念，使九年的学习内容成为完美统一的整体，共同完成语文教育任务，实现义务教育的终极目标。小学教师特别是小学高年级教师，在研读语文课程标准的基础上，还应加强和中学语文教师的联系，力求在语文教学中体现出初中语文教学的理念。初中教师对于小学语文的基础，还是要再弄清楚。小学生在语文学习的前三个学段上，不一定能在每个学段结束后都能达标，缺陷累积到第四学段，学生个体的差异势必十分明显。因此，具体到每个学生的学习习惯、兴趣爱好、知识面、能力结构、情感水平等，教师都要心中有数，从而了解传过来的“棒”的特点。这样，才能找到初中语文教学的起点和切入点。

（3）教师教学观念衔接应关注的问题

笔者认为在系统方法论的指导下，实现中小学教师教学观念衔接，必须关注以下几个问题：其一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》应该成为中小学语文教师共同执行的语文教学纲领；其二，《语文课程标准》应该成为沟通的重要内容；其三，中小学生学习语文的规律，不同学段学生学习语文的特点，应该是中小学语文教师共同关心的问题；其四，中小学语文教学的操作系统，尤其是语文课堂教学模式结构、内容和方式等，应该有清楚的认识。

中小学教师通过沟通和交流，更新观念，统一认识，形成合力，彻底打破“不相往来”的局面，实现教学观念的融通。

2.语文教材的衔接

语文教材，是语文学科教学使用的课本。教师完成教学任务，实现教学目标需要凭借课本；学生完成学习任务，掌握知识技能也要凭借课本。一套理想的教科书不但科学地规定了教学的内容和步骤，而且合理地规范了教和学的方法。中小学语文教材是中小学语文教学的重要因素。

把握九年义务教育语文教材小学、初中教师应从宏观入手，把握九年义务教育语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点和各知识点之间的联系，并且从时间纵轴上认清某些知识点在不同学期的不同要求。

在处理教材时，小学语文教师和中学语文教师要有意识地向对方年级段的教材拓展，即小学语文教师要有意识地向中学教材前向拓展，中学教师也要有意识向小学教材后向拓展，加强小学和初中之间的连接与沟通，形成一个缓冲带，以达到过渡的目的。

在处理教材时，还要充分合理地利用好 《语文补充读物》，把学生的课外阅读指导纳入语文课内，课堂上能联系课文内容，进行阅读补充。在进行小学高年级阅读教学时，可以整合教学资源，合理开发教材，适当增加课堂阅读量。如六上《长江之歌》一课时，结合《小学语文补充阅读第11卷》第一单元《黄河颂》、《七子之歌》、《祖国啊，我亲爱的祖国！》等相关诗歌，在反复吟咏中，体会现代诗歌的特点。

我们还可以根据小学高年级学生心理和学习特点，自编衔接教材，为六年级的学生向初中过渡提供实实在在的帮助。教材要体现衔接性，立足于小学阶段语文学习的系统回顾，帮助学生达到《语文课程标准》所制定的课程目标，全面提升学生的语文综合素养；着眼于小学与初中两阶段的语文课程特点，将初中阶段中最基本、最重要、最有用的知识、能力、方法提前引入同学们的视野，与学生已有的知识基础合在一起，为初中的语文学习打好底色。另外，编写衔接教材也极其必要，从基础知识，阅读、写作等方面加大力度训练，对于听说读写上作好衔接是很有好处的。

3.教学要求和方法的衔接

小学生和初中生的身心发展是有差异的，所以教学方法自然应有所不同。心理学家认为：小学六年级的学生，其身心特点和初中学生已比较接近，在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维。这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，创造性地进行教学。

小学中高阶段的语文老师在充分了解中学教学模式的基础上，简化教学形式，有意识地培养学生的自学能力，把自学能力的培养作为课堂教学的重要目标，构建有效课堂。同样，初中的语文教师也应该研读小学段目标要求，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，而要循序渐进，实现教学过渡的“无痕”。

（1）教学要求的衔接

①识字写字。

课标要求：小学六年要掌握2500-3000个汉字。初中累计认识常用字3000-3500个。小学与中学，每个环节环环相扣。

②背诵。

一个人13岁以前，即小学初中阶段，最大特点是记忆好，要充分利用这段时间积累知识。《课标》要求，小学六年要背诵诗文160篇，初中三年背诵80篇古诗文，合计240篇。这里除了教育部给我们提供120篇古诗文外，其余120篇将由中小学老师来共同补充、推荐。

③课外阅读。

我国《课标》要求，小学六年课外阅读量145万字以上，初中三年阅读量要达260万字。课外阅读要有目的、有计划，在老师的指导下进行。阅读材料除教育部推荐中小学阅读篇目之外，由中小学老师从文学、教育、科技等几个方面选择、推荐阅读材料。

（2）教学方法的衔接

小学高段的教学目标是初中教学的跳板，初中的教学目标既是初中教学的桃子，又是高中教学的跳板。就小学教学而言，应用恰当的方法教学生跳一跳，摘下挂在初中知识树上的桃子。因此，小高阶段的语文课堂教学要实现以下的几个转变：

①重视人文性与工具性的统一

新课程标准对语文课程基本特点的界定是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性是语文课程的基本特点。

小学阶段的语文学习只属于启蒙阶段，要以朗读品味促积累、以背诵促积累、以听记促积累；不断地积累，不断地运用，使其运转、巩固，形成语感。良好的语感不仅影响着学生对语言的理解力，而且将为学生顺利学习语文提供保证。

②由形象思维向逻辑思维过渡

小学阶段以形象思维训练为主，到了高年级要逐步由形象思维向逻辑思维过渡。教学中可针对文体特点，总结规律，把握方法，举一反三，学习迁移。如写人记事的文章，要先引导学生理解人物塑造、情节安排、写景状物、伏笔照应、推敲文字等，使学生掌握写人记事文章的一般特点。教学设计上可采用对比的方法，找出其教学深度上的差距、有的放矢地在教学课文的同时，渗透初中语文的相关知识，并初步让他们了解初中语文教材的特点及语文学习的一般规律、方法。这样到初中后，学生就不会感到语文学习是无处下手的，反而觉得语文学习是轻松自如，对语文学习始终保持浓厚的兴趣。

③由分析型向探究型过渡

满堂灌、满堂问都是语文教学的误区。教师在把握教材的基础上，充分相信学生，设计问域较广、答距较长的问题，让学生自己去探究课文的内容、思想、结构等方面的特点。如教学《黄鹤楼送别》一课，教师可将“古诗是什么意思？李白为何长久地凝视？从哪些地方看出李白对孟浩然敬重”等问题统整为“为何在李白的眼中只有孤帆一片”的主问题，带领学生体会他俩的深厚友情。

④由仿写型向自写型过渡

在小学阶段，从读学写，仿写训练比较多，这在指导习作的初级阶段有一定的积极作用。但到了高年级，在继续训练写实作文的基础上，应逐步由“仿写”向“创新”过渡，培养学生的创新意识和创新能力。

⑤由封闭型向开放型过渡

语文教学不能仅仅局限于课堂内，要把课内外、校内外有机结合起来，变“封闭型”教学为“开放型”教学，从而拓展学习语文的渠道。除了以课文为基点，开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习外，还要积极创造条件，开展语文综合实践活动。

在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。五年级重在激趣、养习、积累，培养学生的形象思维能力；六年级重在积累、运用，培养学生的抽象逻辑思维能力和发散思维能力；初一年级就可以做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系，来实现平稳的过渡。

（3）学习方法的衔接

①学习习惯的衔接

小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。从学语文的四个方面：听、说、读、写，以及学语文的三个环节：预习、听课和复习来培养学语文的习惯。

②学习方法的衔接

随着中学语文教材内容的增加，难度的加深，知识面的拓宽，要求学生具有一套独立的学习方法相匹配。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样落实学习中的八个环节，即八会：（1）会计划，能制订切实可行的学习计划；（2）会预习，能划出重点，提出疑问；（3）会听课，能全神贯注，积极思维和记住重点；（4）会复习，课后能温故知新。 （5）会作业，能自觉独立完成作业。（6）会释疑，能自主或与同学合作探究解决疑难问题；（7）会小结，能整理笔记，系统知识。 （8）会课外学习，丰富知识面，即对怎样识字写字，怎样阅读，怎样写作，怎样口语交际等学法要有大致的了解。

（4）语文教学衔接课教学设计与实施

语文是学生透过语言文字享受人文熏陶的精神乐园。无论是哪个学段的语文教学，我们都不能忽略了语文学科的根本属性——工具性与人文性的有机统一 （新课标语）。语文学习不只是进行知识系统的构建，更是一个能力构建的过程，是一个语文素养提升的过程。

我们要从“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度来设计教学过程。

4.语文教学衔接评价

要根本解决衔接问题，就必须改革评价机制，建立对中小学生的语文素养进行完整、系统评价的机制。目前，把中小学生的语文发展性评价统一结合起来研究的机构还没有，教育主管部门、学校基本上是把不同学段学生的语文发展性评价割裂开来。无论在理论研究，还是在实际操作上，这个问题都仍处于盲目和困惑中。如何建立既有利于不同学段内部学生的语文素养发展，又有利于不同学段之间学生语文素养衔接的评价体系，从而促进中小学学生语文素养的整体提升，这是迫切需要解决的问题。

笔者在新课标、新理念的指导下，试从课堂教学评价、学生语文学业评价、语文考试改革三方面提出构建合理的语文教学衔接评价机制的建议，以期为课题的实施与解决提供保证。

（1）语文课堂教学评价

按照新课程理念，对小学与初中语文课堂教学过程，从四个方面进行评价：①学生在课堂教学中的情意过程学生是否对语文有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心，等等，这些方面将为学生后续学习起到重要作用。②教学过程教师能否根据本级段学生年龄特点，结合具体教学内容，调动旧知，延伸拓展，发挥主体作用引导学生开展有效学习，是否注重学法、习惯指导，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式以及思维的发展。③因材施教教学中是否尊重个性差异，面向全体，对学习有困难的学生给予切实的帮助。④学生评价学生对课堂教学的评价也是一个重要的方面。但是，教师一般对此感到不舒服，他们大多对学生能准确地评判教师活动的能力缺乏信心。［1］

（2）学生语文学习能力的评价

学生的语文学习能力，包括凡是与语文学习活动有关的所有心理因素、生理因素、行为因素及一些直接的环境因素。根据新课程标准的要求，可把评价指标确定为三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）、五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性活动）。评价既对学习的结果进行描述，又对产生这一结果的多种因素和动态过程进行判断。另外，还可建立学生成长记录袋，它体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。［2］

（3）语文考试的改革

小学高年级试卷从命题中可适当借鉴初一考试题型，同时要突出考查学生的综合素质。初一学生入学后，新学期刚开始，初一语文教师先不要急于上新课，应先对学生的年龄、家庭、兴趣，以及在校的表现作详细的了解，并着重对学生的听、说、读、写等的语文基础能力进行调查摸底。通过以上这些检测，教师基本可以了解学生的语文学习能力状况，从而有针对性地在教学中进行听说读写能力的培养。第一学期考试要求不宜太高，既要考虑中学刚学的内容，又要兼顾小学学过的内容。

［1］单志艳，孟庆茂等著.中学生评价教师教学效果的结构研究.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（2）：40-43.

［2］王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社，2006：150.