阅读教学中读写结合需要注意的问题——以苏教版高中语文（必修）为例

潘淑萍

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

“读写结合”是符合语文教学规律的教学方法，也是符合学生语文素养培养的教学原则之一。然而，根据对高中教师在语文阅读教学过程中对学生进行写作训练的方法和现状及学生对此的反映进行的调查现实，在实际教学过程中，教师并没有完全掌握读写结合教学方法的要领。高中教师在阅读教学中运用读写结合的方法时应注意以下几个问题。

一、读写结合与作文教学体系

高中苏教版语文教材的专题内容和写作实践内容虽然统一，但读写结合的结合点却依每篇文章的不同而定的，并且在同一专题中，不仅文体会有所不同，甚至现代文和文言文也是共存的，这就使得我们每次的读写结合要具有相对的独立性。阅读教学中的写作练习是课文的局部，课文是一个专题的局部。每个专题又分阅读课文和写作实践两部分，这两部分又组成一个完整的知识体系。因此，一定要注意在这一过程中的整合。但即使是这样，写作的体系依然难以形成。如必修四的四个写作实践分别是：“让说理更让人信服”、“要有描写意识”、“文学短评的写作”、“演讲稿，写给听众”，再加上因课文而生成的写作要求，常常会使得学生无所适从，到最后还是不能领悟写作要领。事实上，真正有效的写作训练不应该是盲目无序的。写作训练也应该有其内在的规律，只有顺应了规律，循序渐进，才能真正提高学生的写作水平。

据观察和调查，目前语文教师在阅读教学中使用读写结合的方法，大多数是以分析文章写作技巧为主，通过模仿、迁移，实现写作训练的目的。这样，一节课下来往往是为写作目的讲的多，而为阅读目的讲的少，结果是阅读讲得不到位，写作要领也是浅尝辄止，阅读和写作两败俱伤，整节课收效甚微。这是当前读写结合方法使用存在的最大问题之一。

虽然阅读和写作是密切联系、互为影响的。从一定意义上说，阅读是写作的基础，写作对阅读有促进作用。但是，在语文教学中，不能忽视阅读教学和写作教学的区别。阅读教学的过程是帮助学生把文章的要点、主旨从作品中提炼出来，写作教学的过程就是帮助学生把思想情感用已有的知识表达出来。可见，阅读的重点在理解，写作重点在运用，阅读教学和写作教学各有自己的教学重点。叶圣陶先生说“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。”［1］因此，在阅读教学过程中使用读写结合的原则，要注意把握阅读教学的主体地位，在此基础上巧妙地找到阅读与写作的结合点，合理展开写作训练，从而提高写作能力。在阅读教学中注意二者联系的同时，尊重二者认知过程，训练方法，能力形成过程的差异，确立阅读教学的主体地位和写作训练的从属地位，有目的地去培养学生阅读能力和理解能力，有效地改变以往课堂上干瘪的写作技巧分析，提高写作训练的效率。

二、读写结合与课外语文学习活动

苏教版高中语文必修教材的最大特点就是通过 “活动体验”，要求教师在教学过程中依据文本，设置灵活多样的语文实践活动，沟通教材内容与学生的生活世界，使学生在亲身体验中获取知识，提高阅读和写作能力。这种活动体验，教师除了在课堂上设置情境体验外，还应该安排适当的课外活动，使活动体验由课内向课外延伸，引导学生体验持续发展。

在课外活动中的读写体验，不是要求学生完成传统意义上的读写作业，而是为学生创设情境，引导学生自己去经历和感悟。教师在课堂上通过讲解，使学生对知识有一个初步的“图式”，然后通过设置一些相关的课外活动，调动学生的直接经验和对生活的感悟，再引导他们回归课本，读出自己的感受与理解，表达出自己的情感体验。这种通过课外活动使学生获得的感悟，其效果要比教师直接告知更加深刻。

苏教版高中语文必修一的“向青春举杯”，必修二的“和平的祈祷”、“慢慢走，欣赏啊”，必修三的“寻觅文言津梁”，必修四的“走进语言现场”，都是专门设置“活动体验”的专题，教师应该充分把握文本的内容，创设良好的情境，促使学生全身心地投入文本与活动中去体验。如“向青春举杯”中“体悟人生”版块中的《十八岁和其他》，可是设置课外活动体验，引导学生学会与父母、师长及同辈人进行心灵的对话：（1）想想你对父母有哪些不满；（2）你对父母了解多少；（3）为父母做一件事；（4）给父母写一封信；（5）请父母给你写一封信；（6）按照顺序完成活动之后，在课堂上交流心得体会，并写一篇文章。这次活动收到很好的效果，有些学生在再谈到自己的感想时，曾哽咽落泪。这种体验对学生的成长非常有意义，教师应该在阅读教学过程中，充分挖掘读写结合和课外活动的关系。

三、读写结合与学生思想实际

在今天这个文化多元化，新旧价值观念嬗变的时代，书本上宣扬的真、善、美与社会现实发生了激烈的冲突。一方面学生在大是大非面前能够积极地去面对，而另一方面却受极端个人主义、缺乏责任感、功利性等价值取向的影响，表现出畏惧或彷徨不知所从。苏教版高中语文必修教材的最大亮点就是浓郁的人文气息，从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度设置课文内容，对学生的成长能够起到非常重要的引导作用。

涉世未深的年轻学生需要在一个正确思想的引导下建康前行，工作在一线的语文教师要重视在读写教学中逐渐培养学生正确的价值观。例如，必修三专题二中的第二板块《五人墓碑记》的讲授过程中，在引导学生了解五义士“激昂大义，蹈死不顾”的精神后，可以引导学生对社会上一些道德缺失的事件进行分析，使学生体会正义和邪恶带来的社会影响。2011年11月13日，发生在广东佛山的“小悦悦事件”，引发社会对道德、人性的广泛思考，对学生思想也产生了很大促动。教师课前搜集了关于“小悦悦事件”的大量资料，运用阅读课的时间让学生阅读。对照五义士的正义精神，教师在教学过程中，可以引导学生去这样思考：“小悦悦事件“发生的原因是什么？”小悦悦事件“的发生对社会造成了什么影响？遇到这样的事情，我们该怎么做？……然后由学生自由讨论。这样的问题，在激发学生阅读兴趣和分析问题的能力时，也匡正了学生的价值观，达到了语文教学的育人功能，促进学生的精神成长。在教师提问和学生发表议论时，可以鼓励学生将自己的思考、观点、理解，记录在教材页面的边白处或者练习本上，或者作为课后作业写一篇较为完整的练笔。这样就实现了读写结合教学中培养学生道德修养的目的，培养了学生对事对物要有自己的观点，并且体现出一种正确的人生观和价值观。

现在很多高中生一写到作文总是围绕着亲情、友情、学习这三面来写，思想单薄。有一个学生，她说初中三年来她的每一篇作文都是亲情和友情类的，除此之外没写过别的内容，难得有一点生活感悟也因觉得没有深度而放弃。而江苏历年的高考作文题目，都体现了作文要联系生活、要联系社会的大语文教学观。这样的文章需要学生有丰富的人生感悟和良好的思维品质，对人生和生活的思考越深刻，文章就越容易精彩、突出。事实上，在整个高中语文学习过程中，我们江苏省宜兴中学语文备课组，在教学中一直努力贯彻让学生关注社会生活这一要求，遇到好文章，我们从来不吝惜安排时间带着学生品味和鉴赏，同时我们坚持以课外资料的形式加以补充，让学生不断地学习不同的人对同一事件的看法，让他们有意识地培养自己独立看问题的意识，同时担当起自己对社会的责任意识，让他们不仅以一个学生，更以一个社会的人去关注社会、关注生活，从而迸发出思想的火花来。

另外，限于教材的容量，有些好的篇章，已经为人们所认可，但是教材中却没有配置评论性写作的样本。如：《季氏将伐颛臾》、《寡人之于国也》、《在马克思墓前讲话》、《〈黄花岗烈士事略〉序》、《我有一个梦想》等文章，都是经典名篇，而且思想深邃，教师可以结合社会实际，有意识地引导学生进行评论，在评论过程中，不仅教授学生写评论文的方法，还要帮助学生形成正确的价值观。引导学生形成正确价值取向是一项长期复杂而又艰苦细致的工作，教师应该在读写结合教学中充分重视这一点。

四、读写结合与合作学习

学生的阅读和写作能力的提高，一方面需要教师帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，另一方面也要养成合作学习能力。“合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”［2］在读写结合的教学中，引入合作学习的教学方式主要是带动学生参与讨论，让学生自己得出写作的内容或方法，使他们能够自由地表达。

苏教版高中语文必修教材无论是阅读课文内容的编排，还是写作训练的安排，还是每个专题的阅读和写作的设计，都是根据学生的认知特点和心理发展特点设计、安排的，有其系统性和结构特点，教师要整体把握教材阅读和写作的要求，根据学生自己的经验，有针对性地引导学生自己归纳出读写的结合点，实现学生与老师、同学、文本内容之间的经验共享。“当概念融合在各种背景之中并以各种方式来表达时，才最容易掌握。”［3］在合作学习中，经验共享不仅意味着对学生个体经验的珍视，而且可以使书本知识融合在学生的知识系统中。

苏教版高中语文必修教材中的阅读课程中设置了大量“谈谈感想”、“谈谈体会”、“评价某人的思想”的练习题，这种设置虽然给写作练习提供了契机，但是其目的主要是加强学生对课文的理解、培养学生的阅读能力。而且每个主题下的各个版块的文体也不尽相同，往往在最后“写作实践”时，使学生摸不着头脑。这时教师需要引导学生进行交流，这种交流不尽包括师生的交流，也包括学生之间的交流，使学生在相互比较中形成自己对写作主题和写作思路的认识。只有在合作和交流的学习中，学生才能摆脱权威或固定模式的束缚，形成自己的独特感受。

读写结合教学过程是一种信息交流的过程。对写作训练的评价和反馈不仅是教师掌握教学情况的基本手段，而且是激励和发展学生学习兴趣的手段。读写结合训练完成之后，教师要及时评价，不仅需要教师及时点评学生的作文，更要组织学生之间进行相互批改，相互评价。写作评价所采取的方式是多种多样的，主要方式为教师采用面批方式，与学生当面交流，共同探讨作文优劣。也可开展自我评论两分钟的活动，以小组为单位，先在小组内进行交流，由一名代表把点评结果讲给大家听，促使他们更好地去反思自己的写作。也可开展“佳作欣赏”活动。教师要在把握学生认识水平的情况下，根据教学进度，评价学生的写作情况，并且从中找出问题。教师还要为学生建立写作档案袋，收集学生的作文及训练作文过程中使用的材料，以便记录学生的发展情况，为因材施教奠定基础，也为教师长期的教学实践规划提供依据。

总之，在语文教学过程中实行读写结合的教学方法，不仅能够提高学生的阅读能力和写作能力，还能满足学生自我发展的需要，促进学生综合素质的发展。如能重点注意以上问题，一定能取得事半功倍的效果。

［1］叶至善，叶至美，叶至诚编.叶圣陶集（第15卷）语文教学［M］.江苏教育出版社，2004：97.

［2］刘志军主编.教育心理学［M］.中南大学出版社，2009：283.

［3］张廷凯.新课程设计的变革［M］.人民教育出版社，2003：202.