职业技能竞赛对职业教育的影响解析

吴海波

（湖南铁道职业技术学院 电气工程系，湖南 株洲 412001）

一、职业技能竞赛是职业学校核心竞争力水平的展示平台

1.职业道德的展示平台

职业道德是与人的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。它既是对本行业人员在职业活动中行为的要求，又是职业对社会所负的道德责任与义务。职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德，即一般社会道德在职业生活中的具体体现。是职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称，属于自律范围，它通过公约、守则等对职业生活中的某些方面加以规范。职业道德既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。

职业技能竞赛项目中均有对于职业道德的要求。体现在岗位责任、工作热情和6S精细生产等方面的内容。通过参与职业技能竞赛过程，参赛团队可以对外展示所属学校在职业道德教育方面的水平。学生素质、能力教育就是借鉴优秀企业的管理经验，紧贴企业人才需求实际，实现学生培养与人才就业“零距离”，让学生在校期间就全面接受优秀企业管理的思想教育与培训，为今后工作打下坚实的基础。学生日常管理通过规范学生在学习和生活的日常行为，创建规范化、标准化、有序化的学习和生活环境，让学生逐步养成良好的学习和生活习惯，强化学生的学习和工作责任心，改善不良的行为习惯，逐步提高综合素质，并与企业要求相结合，最终培养出适合企业需求的高级应用型人才。职业教育是通过外在环境的规范改进促使个人内在修养的提升，最终可使学生职业素质得到明显改善。通过先进观念的引导以及日常行为规范，转变学生的不良习惯；通过良好的学习、生活和工作习惯养成造就比较完整的人格品质，而良好的人格品质必将改变人生机遇与命运。

2.专业理论知识与技能水平一体化建设成效的展示平台

职业技能竞赛的项目是根据职业岗位真实要求而制定的。主要考查参赛者理论知识与技能水平一体化水平。竞赛提供了一个展示平台，不仅提高了参赛者的技能，而且增强了他们的自信心。而参赛的学校让行业、企业和其他兄弟院校看到了自身的理论知识与技能水平一体化建设的成效，提升了学校的社会知名度，强化了行业交流。

总的来说，职业技能竞赛比的是职业素质、个人职业精神、职业道德、职业知识、职业综合能力。任意单项技能是比专业教学和实践能力培养水平，参赛个人水平代表的是所在省、市、学校的集体形象，眼前的表现预示着未来的发展前景。对全社会来说，通过举办技能竞赛，重构尊重劳动、重视技能、发展职业教育的社会氛围，让更多未来的技工、技师能够从技能展示中得到应有的尊严和尊重，增强了职业教育的吸引力。

二、职业技能竞赛是课程体系设置与优化的重要依据

课程体系是一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。课程体系设置得是否合理直接关系到培养人才的质量。高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。其应坚持社会效益为主和公开、公平、公正的原则，并与职业技能培训、职业技能鉴定、业绩考核、技术革新和生产工作紧密结合。并严格执行国家有关法律、法规。各种职业技能行业可在职业技能鉴定的基础上开展职业技能竞赛。对于职业院校来说，职业技能竞赛能较好地体现出学生职业技能培养的质量水平。

竞赛是职业教育改革发展的动力。通过职业技能竞赛，可以实现课程体系开发主体的多元化。课程体系开发早已从学校为主体转向学校与行业、企业相结合，通过行业、企业参与专业和课程的开发与设计，使行业、企业成为课程体系开发的重要主体。让行业、企业的生产现场专家直接参与制订专业人才培养方案和课程标准，构建学习情境和评价标准，并参与课程体系建设的全过程，充分发挥行业和企业专家在专业开发和建设中的作用。

用人单位对学生的职业道德、知识与技能的认可是职业院校培养学生的根本目标。职业技能竞赛突出体现了职业岗位对学生知识与技能的水平要求。以就业为导向的专业课程体系设计目标不仅要有职业教育共性的目标要求，而且也需要有清晰的职业知识、技能要求和具体职业岗位的工作标准要求。

在撰写专业人才培养方案时，需要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。由于课程体系设置的目标针对某种职业落实到具体岗位，就业定位能很直观地在学校各专业的人才培养方案的课程体系中得到清晰体现。通过把课程体系设置目标直接与就业目标挂钩，能大大缩短学校教育与就业需求之间的距离，即零距离就业，为学生毕业后直接上岗提供了必要的条件。

以就业为导向的职业课程内容设计要求学生培养的侧重点从知识本位转向能力本位。以职业能力为本位的课程不再追求学科体系逻辑的严密性，而是更加强调教学内容实际、实用。基础理论课程目的是以必需和够用为度。同时把职业技能竞赛的项目要求、职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。同时，由于其职业能力的内涵宽泛，不仅有技术能力要求，而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养，使培养的学生既有较高的职业技能，又有一定的职业岗位转换的适应能力，从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。

三、职业技能竞赛是提升师资水平的重要手段

职业技能竞赛是促进“双师型”教师队伍培养的重要手段。通过指导学生参赛，使广大教师进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准，促进教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法；通过教师自身参赛，强化自身技能，不断提高教师的实践操作能力和技能水平。通过举办技能竞赛，使参赛教师提升技能水平的同时，获得相应的职业资格证书，从而促进“双师型”教师队伍建设。当代的职业技能竞赛项目与标准多有行业企业专家参与，并根据行业、企业真实生产环境、工艺与质量要求制定。专业教师参加此类竞赛可以加强与行业企业专家零距离接触，详细了解企业用人标准。并在后期的教学过程中模拟企业的真实环境，通过校企合作来检验学校的教育教学质量，引领学校的教育教学改革方向。

四、职业技能竞赛是校企合作的重要基点

校企合作是各大职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生在校所学的理论知识与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。

首先，校企合作适应社会与市场需要。校企合作，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。再次，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业提供设备，企业也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补，节约了教育与企业成本，是一种“双赢”模式。

职业技能竞赛是校企合作的重要基点之一，竞赛项目是结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题的能力为重点进行设置的。多数竞赛项目设计都经过了行业、企业专家的测评，与行业、企业生产紧密相关。参赛学校与人员通过与行业、企业专家的交流与沟通能第一时间掌握行业动态，为人才培养规格的调整提供第一手的资料。同时，校企合作开发、合作培训、企业教师工作站等都可以以职业技能竞赛为基点运作。

五、结语

职业技能竞赛对职业教育有着重要的推动与促进作用。在教育教学模式创新、专业设置、课程内容改革方面更加注重实用性，在教材建设以及教学内容和教学方法的改革上，彻底改变传统的学科型教学模式，开展了以课堂、教师、教材为中心的教学方法，实现了课堂教学与就业岗位的零距离对接。竞赛的项目及要求，使教学内容与生产实际需要、职业资格鉴定考核等内容接轨，促进了职业院校学生职业技能鉴定等工作的开展。

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