浅析当前高职院校体育教学理念存在的问题

□ 刘 波（四川职业技术学院 四川 遂宁 629000）

素质教育的实施和健康指导纲要的颁布，对职业院校的体育教学提出了新要求。而职业教育的跨越式发展，知识型社会的逐渐形成以及“以人为本”可持续发展的终身教育和终身体育思想的提出，也成为体育教育改革的必然要求。体育教学作为高职院校的必修课程，同其它学科一样面临着课程体系、教学理念和更新与改革。如何创建普通高校体育教学的新理念，变革体育教学模式，提高学生对体育的认识水平和参与意识，从根本上树立学生的终身体育思想是值得研究的重要问题。

1、体育教学理念与体育教学的关系分析

1.1、体育教学理念与健康第一

当前我国学校体育教学仍然存在着一些问题，如体育教学只重视技术及评价，忽视体育观念和意识的培养，尽管体育教学改革进行了那么多年，但仍然没有从根本上改变体育教学模式。这显然不能适应人民群众对体育健身的需要，特别是在生活水平已经得到了很大的提高的今天。因此，学校体育教学应以身体练习为主要手段，以增进学生的健康为主要目标，不仅通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力；不仅要求掌握三基，而且应重视体育观念和意识的培养，从认识上提高学生对体育的感知；培养学生养成锻炼身体的习惯，为终身体育打基础，树立健康第一的终身体育观念。

1.2、体育教学理念与激发和保持学生的体育兴趣

兴趣是最好的老师，对于健身运动来说，也是如此。体育兴趣的激发和保持是影响学生自觉进行体育运动的重要因素。当前高职院校体育教学内容竞技化，教学内容单调，影响了学生的积极性，不但使学生的体育兴趣淡漠，观念落后，最终影响学生参与体育活动的热情。学校体育教师和学生都要从理念上改变这种模式，才能使学生真正体验到运动的快乐，从而建立终身体育观念。

1.3、体育教学理念与个体发展目标

体育教学理念与个体发展采用统一的标准衡量所有的学生，忽视了个体差异，因为普通体育教育追求的是人的培养。竞技运动则追求的是胜负。技术教学测验是体育课程中传统的评价工具，不能完全反映学生的学习态度、学习行为和参与意识。

1.4、体育教学理念与教学目标

体育教学追求的是总体目标，教学方法、手段、模式相同，忽视了个体差异。导致体育教学的评价只体现了部分课程目标的评价，其它目标未能在评价中体现出来，从而使得有些课程目标形同虚设，没有真正达到体育教育的目的。无论从三基到三段式教学，教学的评价标准单一，仅局限于运动技能方面，忽视了学习态度、习惯、情感、合作的因素。体育教学除了传授三基外，还应体现在培养勇敢、坚强的意志品质和正确体育观念的形成方面。

2、当前高职院校体育教学理念存在的问题

2.1、体育理念教育偏少

体育技术教学时数偏重《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明文规定“理论部分的学时不得少于教学时数的12%。”重体育技术教学，轻视体育理论教学，忽视了对学生体育观念和意识的培养，没有从理论教育上解决“健康第一”和“终身体育”的问题。影响了学生对体育本质的认识。

2.2、体育理论教学理念落后

由于体育教学偏重技术教学，所以体育教学的大部分时间精力都用于研究体育技术与技术教学法，缺乏理论教学经验和理论教学研究。而且，仅有的一两次体育理论教学，很少采用现代教育技术和方法进行，一定程度上制约了体育理论教学的深度和广度，限制了学生体育观念的形成和发展。导致学生对体育的兴趣，大都体现在考核成绩上。

2.3、当前普通高校体育教学理念与现代体育教育价值取向错位

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作”。由此可见，注重体育教学的健康理念是第一位的，而普通高校体育是必修课，大学生必须完成规定的学习内容，考试合格，才能毕业，而不是以健康为标准进行衡量和评价，造成了二者之间的错位。

2.3.1、健康理念与体育教学脱节

世卫组织对健康提出了一个明确和全面的定义:健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。体育的锻炼不但能够增进学生的身体健康，而且能改善学生的心理健康和社会适应能力。但普通高校的体育教学理念却忽视了健康的要求，使学生只是为考试合格而锻炼，没有形成一种锻炼习惯和意识，也不注重学生体育观念和意识的培养，导致大学生体育观念和意识淡薄，使学生喜欢体育而不喜欢体育课。

2.3.2、缺乏体育的多维价值理念

体育锻炼能够增加人与人接触和交往的机会，通过参与体育锻炼可以忘却烦恼和忧愁，消除孤独感，并逐渐形成人与人交往的意识和习惯。体育教学只注重成绩的考核，而忽视了体育的多维价值，没能充分发挥体育教学的作用。体育教学的技术教育和评价标准制约了体育教学的进一步发展，体育教学没有从实用性出发解决学生的思想认识问题，偏重于技术教学。忽视了体育观念的培养。没有从根本上解决学生的终身体育的问题。

2.3.3、没能形成体育锻炼的竞争理念

体育运动过程中，时时处处都是充满着竞争，既有对自己运动能力的挑战，也与他人的竞争，既有人与人之间的竞争，也有团体与团体之间的竞争。但体育教学的要求却忽视了个体差异，教学目标和考核标准相同，没能充分体现个体特征。不利于竞争意识的培养。

2.3.4、个体运动的需求理念薄弱

现代体育教学关注的学生终身体育锻炼习惯的养成，因为体育与人的生命有密切关系。体育教育把每个人的终身体育作为一个重要的目标，帮助学生积极参与体育活动，在增加与他人交流的同时，满足自己的健康需求。体育教学的价值是多方面的，传统体育只是定位在增强学生体质，使体育教学的价值受到制约，现代体育教学应首先从思想上认识上树立健康、实用、终身体育的思想，养成终身锻炼的习惯。

3、结论与建议

综上，当前高职院校体育教学从理念上存在着不足。具体表现在以下几个方面：第一，没有形成以健康第一的观念为中心的教学理念。第二，理论课时太少，对学生形成终身体育观念教育不足。第三，创新思维不足，课堂教学方法较为陈旧。

针对以上几点，提出如下建议：第一，体育教师应加强专业能力建设，在体育教学中充分发挥自己的创新能力，从教学方法，教学内容上不断创新。要想使学生树立健康第一的观念，首先在教学中要始终贯彻这种理念。第二，加强对学生体育健康理论的教学。现代新的体育观不仅使学生身体得到锻炼，还要使心理和社会适应能力得到加强。同时还要对其进行科学锻炼的教育，使其真正体验到运动的快乐，从而形成终身体育观念。

[1]詹阿宁.高职学院体育课程设置的思考[J].天津成人高等学校联合学报,2003(4).

[2]杨文革.从我院体育教学现状谈高职院校体育教学改革[J].体育学刊,2001(3).

[3]华宝元.对高职体育教学改革的思考[J].无锡职业技术学院学报,2003(3).