在内科护理教学中实施探究式教学的体会

河南 李霞

在内科护理教学中实施探究式教学的体会

河南 李霞

在中等卫生学校内科护理教学中实施探究式教学，不仅重视“双基”和能力培养，还重视发展学生的情感、态度、方法等科学素养。通过探究式教学可以使学生积极主动地进行知识探究，更好地发挥学生思维和智力发展潜能，提高学生自主解决问题的意识和探究能力。

内科护理教学；探究式教学

中等职业教育课程改革的方向是以培养学生科学素养为宗旨，通过“主动、探究、合作”为特征的学习方式培养学生的创新精神和实践能力。强调引导学生要学会学习，改变传统教学模式，注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

探究式教学的开展符合中等职业教育课程改革的需求。这种教学模式不仅重视“双基”(基础知识、基本技能)和能力培养(观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等)，也重视发展学生的情感、态度、方法等科学素养。这一教学方式对于临床学科的教学，尤其具有特殊的意义。

作为培养护士的摇篮，在中等卫生学校的内科教学中，应该注重使学生掌握成为一名合格的护士所必备的内科基础知识和基本技能，选择的教学内容要贴近临床实际，应该充分联系相关学科知识，加强知识的综合运用研究，培养学生整合知识的能力，提高学生综合素养，实现学生的自我发展。

通过教学实践，笔者认为在开展探究式教学的过程中，要求教师要根据内科学的特点，精心设计问题、组织教学内容、引发学生学习兴趣，促进学生积极思考和深入探究，使学生积极主动地进行知识探究，更好地发挥学生思维和智力发展潜能，提高学生自主解决问题的意识和探究能力，为今后从事各项工作打下良好的智力基础。此外，教师应该针对实际情况不断改进、创新、完善，形成一个既符合学生特点，又具有自身特色的探究式教学方式。具体体会如下：

1 让学生积极主动参与到探究活动中去

在教学过程中，创设轻松愉快的探究氛围，不但能激发学生的兴趣和拓展学生的思维，而且能使学生更有效地开展探究性学习。具体做法：①应注重与临床实际相联系或者与学生的已有经验相联系，使学生有素材可想、可分析、可引发学生的思维活动；②课程内容要贴近社会、贴近生活，不仅仅是激发兴趣、引起学生的关注，更重要的是将教学情景中的现象或问题，与学生已有经验产生联系，以激活学生头脑中的相关信息，促使学生深层次的思维活动；③作为教师要多鼓励少批评，对于学生的标新立异应给予充分的肯定，并给予必要的指导。

2 探究活动要与核心的教学内容密切联系

在创设教学情境时，要注意避免那些虽然很有意思，也能够短暂吸引学生的关注，但是却与教学内容关系不大的教学情境，实际上这也是目前课堂教学中创设教学情境的普遍现状。大多数教师能够用生活中的事实或现象直接引入教学内容，然后“纯粹地”讲解知识，这样的教学情境大大消灭了教育教学价值，学生不但不关注，而且也不能够让学生将知识与实际建立联系。教学情境应该与核心的教学内容紧密联系，促使学生建立生活背景中的知识形态。

3 注重引导学生进行交流讨论

在教学过程中，如能做到师生的交流讨论，不仅能使学生处于积极的思维状态，也能使学生的认识突破自己的思维局限，做到更加全面与客观。还应该注重过程评价与结果评价相结合，探究活动很容易造成只有部分同学积极参与、出主意的现象。为了让另一部分处于被动地位的同学也能够积极主动地参与探究，应采取活动过程评价与结果评价相结合的方法，并通过学生互评、自评与教师评价相结合的形式，来评价学生在探究活动中的参与程度与创新能力。

4 教学情境要贯穿整个教学过程的始终

作为一个好的教学情境，就应该能够不断产生驱动性问题，驱动学生层层深入分析问题、解决问题，从而获得知识与方法。现在有很多案例教学情境存在误区：往往只是局限在课的引入环节，而在教学的展开过程又回到纯粹知识的讲解；而有的教学案例则是在教学结尾时再联系点实际，这实际上属于“穿靴戴帽”式教学情境。真正具有迁移价值和教育价值的教学情境，应该是能够贯穿教学的整个过程、形成驱动性的问题系列。在实践中深切体会到：在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突、最具有启发性，能驱使学生有目的地积极探索、获取证据。在探究活动中，学生可能会提出很多猜想，作为教师应及时让学生认识到科学探究中的假设不是随意提出的。

设计问题情境时，要立足教学目标，按照最近发展区的理论，综合考虑学生原有观念与将要建构的观念之间的差距、学生原有具体性知识与将要学习的具体性知识之间的差距，设计一组有层次的结构性问题。使学生在解决问题的过程中学习具体知识，生成与发展核心化学观念。问题的设计应注重：①要适合学生的认知水平，使大部分学生通过努力思索、讨论、活动后能够回答，从而调动学生思维的积极性。②要有一定的开放性和挑战性，使学生能从各个角度、各个方面进行思考，不同能力水平的学生可得到层次、范围不同的结论。这种开放性问题不只是具体答案有多种或具体解题方法有多种，而是当学生的认识角度不同、认识方式不同时，对问题的解决方式不同、答案也可能不同。通过解决这些开放性的问题，不同能力的学生在观念上，能得到不同程度的发展。③应该潜在地体现与学习者原有知识经验的联系。这种联系不只是针对问题的表面特征，更主要的是针对问题中的深层关系和结构，使学生能在解决问题的过程中寻找与解决问题相关的各种知识，并将化学知识与所解决的问题结合起来进行思考，探索问题解决的各种方法，从而建构起属于自己的知识结构，建构起新的观念。

（作者单位：河南省新乡卫生学校）

（编辑 刘丽娜）