对于体育师范类学生教学个性化培养模式的理论建构

◆蒋志伟

(湖北第二师范学院体育系)

对于体育师范类学生教学个性化培养模式的理论建构

◆蒋志伟

(湖北第二师范学院体育系)

“要求全面发展和具有独立的个性”是我国教育目的的基本点，体育师范类专业是为我国培养未来体育教育工作者的，因此在体育教育中运用教学个性化的理论培养体育师范生是体现了“全面发展”和“独立个性”的要求的。本文运用文献资料法和专家访谈法对体育师范类学生教学个性化培养模式进行理论探索，为下一步的体育师范类学生教学个性化培养模式的实验研究打下基础。

体育师范类学生教学个性化

1 在体育师范类学生中进行教学个性化的积极意义

1．1 在体育师范类学生中进行教学个性化有利于提高学生的学习兴趣

“教学个性化”是我国教育目的基本点，由于学生长期的应试教育，进入大学以后期待能够学到自己感兴趣的专业和课程，在自己感兴趣的专业和课程学习中进行个性化的教学，能够引起学生的兴趣，并对体育师范类学生今后的工作产生一定的影响。

1．2 在体育师范类学生中进行教学个性化有利于发挥教师的教学的潜力

1．2．1有利于发挥教师的积极性

在体育师范类学生中进行教学个性化的教学，体现了“以人为本”的精神，不仅使教师的个性在教学中得到了有利的发挥，也使学生的个性在学习中得到了释放。进行个性化的教学对教师的教学积极性有良好的影响，增添了教师无穷的教学动力。

1．2．2有利于发挥教师的创造性

提倡教学的个性化要求教师不仅具有过硬的教学技能，更要求教师能利用自己的聪明才智去教学。在自己的所擅长领域发挥自己的创造力，这种创造力要与教师个人的兴趣爱好和气质秉性相结合，在实践和创造中发挥最大的教学能力

1．2．3有利于教学风格的多样性

提倡教学个性化更要求教师的教学风格的多样化。教学的个性化不是教学的单调化，要求教师将各种教学手段与自己的教学风格相结合，并形成多样化的教学格局和生动活泼的教育局面。

2 教学个性化的特点研究

2．1 教学个性化是特殊的教学能力

教师的教学能力分为一般教学能力和专项教学能力。一般教学能力是所有教师都应掌握的基本教学能力，具有一定的共性;专项教学能力是对一般教学能力的发展，具有一定的针对性和倾向性，是针对各专项和科目的更深入的教学方式、方法、技巧。作为一个教师两者都必须掌握，两个是相辅相成的，离开了一般教学能力，就谈不上特殊的教学能力，基础能力是特殊能力的基础，而专项教学能力包含着一般教学能力。教学的个性化是专项教学能力和一般教学能力的结合，是特殊的教学能力。

2．2 教学个性化离不开创新的教学艺术和方法

教学的艺术和方法是教学中比较深层次的部分，包括了因材施教，循序渐进等，同时也包括语言表达、情感表现、辅助教具的使用、教法改革问题，等等，这些是影响教学效果、教学成败的关键性因素之一。教学个性化都是与之紧密联系的，离开了创新的教学艺术和方法也就谈不上教学的个性化。教学的个性化是与教学方法、教学艺术紧密联系在一起的。

2．3 教学的个性化要求教学的多样化

教学的个性化并不是教学的片面化和单调化，要求教学形成多样化的教学形式和格局，才能形成生动活泼的教学，才能体现教学的生机与活力，才能对受教者产生长久的吸引力。

2．4 教学个性化要求教育者具有健康的个性

在教学中，教育者的气质和性格在教学中能直接和间接的反映出来，教学个性化要求教育者能够将积极的、健康的个性引入到教学中，因为教学的影响是群发性和持久性的。因此教师在进行个性化的教学中应克服个性中消极的一面，给受教育者积极的影响。

3 在体育师范类学生中进行教学个性化培养模式的理论建构

3．1 教学内容处理的个性化

教学个性化要求对教学内容处理的个性化，主要体现在对具体的教学内容处理要因才而异，因教师而异，不仅要体现教师对教学对象的针对性，又要体现教师教学的个性和教学风格独特性。因此教师在对教材的选择上要针对性的进行处理，要在坚持个性和共性的基础上进行有机整合，既不能偏离教材的整体知识结构，又不能偏离教学的目标。

教学内容处理的个性化，首先要满足学生学习运动技术的需求，又要照顾学生对学习兴趣的培养。教学的目的就是使学生既能高效地掌握体育运动技术，又能保持浓厚的学习兴趣。另外，在心理方面，在对学生进行运动技能教育的同时，又要重视对学生的思想陶冶，使学生在进行运动技术学习的同时心理也能得到健康发展;同时，还要揭示运动技能形成的过程。总之，教师要通过自己个性化的教学，帮助学生掌握运动知识技能，培养健康的思想意识，掌握发现知识和学习知识的方法和途径。

3．2 教学形象的个性化

教学形象的个性化包括教师的形体、精神面貌、运动技术动作示范。形体是各教师自身所特有的，靠先天的遗传和后天的陶冶。体育教师优美的形体个性能使学生产生积极的模仿心态，也给了学生一种无形的表率作用;精神面貌很大程度上反映了教师的教学心态和内在的修为，体育教师在教学中以优秀的品质、丰富的情感、渊博的知识和良好的行为规范在学生中塑造一个精神饱满、积极进取的个性形象，对学生的人文素质形成产生深远影响;运动技术动作示范是影响学生学习效果的一个很重要的因素，教师正确的、优美的运动技术动作示范，不仅给人直观的视觉模型，还能影响学生学习的效果，引起学生身体和心理的一系列的连锁反应。

3．3 教学语言的个性化

教学语言的个性化首先要求教师的直接语言要准确、规范并兼具逻辑性和系统性。其次，要求在教师个性的基础上表现直接语言的生动、形象、富有情趣和逻辑。教师运用充满情感的语言，能动之以情，以情感人，让学生感到很亲切，找到学习的乐趣，便于学习的深入。体育教师除运用有声语言外，还要大量地运用间接语言与学生交流。特别是在室外进行教学，无声语言显得尤为重要。如篮球裁判动作也是一种间接语言，规范和带有个性的动作能给人不同的感觉。教学过程中可根据教师的个性特点，将直接语言与间接语言结合起来，把生动直观与明确的语言结合起来，形成自己独具特色的教学语言艺术风格。

3．4 教学方法和组织的个性化

教学方法和组织的个性化中最重要也是最难把握的一环。教学的个性化是教学方法和组织的个性化和多样化的统一。教师在进行教学方法和组织的设计时，要从学生、教材、教学目标和场地、环境的实际出发，并结合自身的特色，在一定教学策略指导下，以一种方法为主，融合多种方法，形成一套优化组合的教学方案。总之，在教学方法和组织的设计上要达到教师的教学个性化不仅要充分发挥教师的创造性，更要实现教学的个别化和多样化的统一，使体育课的教学能真正做到教学的个性化。

综上所述，通过对教学个性化的意义、特点和培养模式进行了论述，对体育师范类学生进行个性化教学和培养他们教学的个性化是一个长期的过程，如何快速有效地培养体育师范类学生的教学个性化仍是教学中一个尚待解决的课题。

［1］ 王道俊，王汉澜．教育学［M］．人民教育出版社．

［2］ 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要［E］．中华人民共和国教育部，2002－08－06．

［3］ 体育与健康课程标准［E］．中华人民共和国教育部．

［4］ 韩庆祥．关于个性发展的几个理论问题［J］．教育研究，1992，(2)．