基于工作过程的电气自动化专业课程开发的关键因素分析——以《工业控制网络构建与管理》课程为例

江苏 岩淑霞

随着我国高职教育改革的不断推进，基于工作过程的高技能人才培养模式已逐渐被高职院校认可并不断付诸实践。显然，要实现这一培养模式，课程改革是关键。当前我国高级技工的缺乏已经成为制约我国经济发展的重要瓶颈之一。电气自动化技术作为国家经济转型、提高企业自动化程度的有力工具，必将对企业运行效率的提高、设备系统的稳定性、节能减排、设备维护成本的降低起着非常积极的作用。因此对电气自动化技术的专业课程进行基于工作过程的课程改革便是当务之急。

目前，基于工作过程的高职课程开发已经全面达成共识，开发基于工作过程的典型工作任务的专业综合性课程才能将教育教学改革理论真正付诸实践并有效实现“学以致用”。作为电气自动化技术专业的职业技能核心课程之一的《工业控制网络的构建与管理》课程因其在自动化专业技能培养的过程中的重要性，其开发也将对学生的职业能力的培养起着至关重要的作用。

一、我院电气自动化技术专业课程建设现状分析

当前，《工业控制网络构建与管理》作为我院电气自动化技术专业的主干专业课程之一，其学习主要是通过教材+机房+实验室的形式。课程改革虽然在不断探索当中，但是课程改革同样存在以下问题：

（一）对《工业控制网络构建与管理》课程的目标定位不够准确。因为课程开发更注重的是理念在实际操作中的实现方式，而实际中大多数会把关注的重点放在人才类型的高技能高素质上，因此这种关注重点的偏差会对动手操作能力过于关注，因而对课程改革的微观内容，比如工作过程的细节模糊不清，改革容易导致类似于企业的岗前培训，忽视学生的解决问题能力的培养和再学习能力的培养。

（二）对电气自动化技术专业的工作岗位、工作任务分析不够细致、明确。因此在这种前提条件下粗糙的工作任务分析方法得出的结果与原来的课程体系并无太大区别，导致了课程开发的“回归现象”。

（三）教师只关注传授学生什么知识、技能，而没有深刻认识到或者致力于“围绕什么”来传授这些知识、技能，因此传统的职业习惯可谓根深蒂固。

（四）在课程改革的尝试中，因为对工作过程的分析不够具体和清晰，因此，选取的工作任务与课程内容的相关度不高，容易出现为完成任务而完成任务的现象，而对本课程应该掌握的核心知识不一定能涵盖多少。

（五）项目的训练价值有待提高。只有通过大量精心设计的项目活动才可能真正发展学生的职业能力。对于课程所选项目编排的顺序、项目的问题障碍设置以及项目实施的组织形式都需要进一步的思考。

二、对电气自动化技术专业的职业岗位工作过程的充分研究是课程开发的前提

目前我国把基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观和基于学习情境的建设观作为评价高职国家级精品课程的标准之一，可见基于工作过程的课程开发已经成为高职课程开发的基本导向。对电气自动化技术专业的课程开发团队来说，对电气技术类工作岗位的工作过程的详细深入的了解和掌握是参与课程开发的必要前提。要想把高职的《工业控制网络构建与管理》的课程开发成功，专任教师应当通过研究电气自动化技术人员所面向的工作岗位来为课程定位。《工业控制网络构建与管理》作为电气自动化技术专业的一门职业性、综合性和实用性都很强的专业课对电气自动化技术专业学生职业能力的培养尤为重要。

怎样才能开发出基于工作过程的专业技能课程呢？首先，课程开发的参与人员必须有来自企业一线的工程技术人员，他们应熟知职业岗位的工作流程，从而对课程内容的选取，内容的实施和结果的评价能提出指导性建议。其次课程开发参与教师必须充分了解电气自动化技术专业的教学规律、学生学习能力和学习基础，教学能力突出，除此之外还必须具备一定的企业经历和高职教育教学改革理论水平和实践经验。一线工程技术专家全面掌握职业岗位群的业务流程，对岗位群必需的能力结构有充分的认知，并且他们熟知工程技术的新规范、新技术、新工艺和新标准，掌握大量的工程技术实例，而教师具备教学基本功。只有两者有机结合，共同组成课程开发小组，才能保证教学内容与岗位实际有效对接，使学习过程充分体现工作过程。

三、对电气自动化技术专业典型工作任务提炼、学习领域与学习情境的设计与开发是课程开发的必由之路

典型工作任务又称职业行动领域，它是工作任务结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展。因此专业课程的开发必须以典型工作任务为引领。基于工作过程的课程建设观要求教育者把“专业工作”作为一个整体，使学生从工作的角度来理解所学的知识。工作过程的知识是隐含在工作中的知识，它不仅包含显性的知识，也包括那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能性知识，它与职业活动紧密相关。然而真实的工作岗位种类繁多，工作内容也因企业性质和产品的不同而存在差别，因此学校教育由于教学课时的限制，其教学内容无法面面俱到，而且学生在校学习活动中的工作岗位和实际工作岗位上的心理感受、利益目标、评价方式无法达到一致。并且目前校企合作的机制尚未真正形成，因此达到理想中的效果还有很长的一段路要走。目前一种折中的方式就是课程开发团队由从事职业教育的专业教师和企业中有丰富实践经验的技术人员组成，在他们的共同努力下创设的学习情景才更加真实、更加贴近企业实际。因此，工业控制网络的构建过程必须有具备网络构建实战经验的企业工程师全程参与指导。基于工作过程的《工业控制网络的构建与管理》课程的开发，必须创设出真实的职业活动情境，即工业控制网络的需求分析——控制网络目标制定——控制网络运行方案设计—控制网络组织规划实施——控制网络调试与维护——控制网络升级改造方案制定的全过程，让学生在真实的工作活动中获得实实在在的经验和策略。

四、全方位、多维度的教学资源建设是课程实施的保障

技术的飞速发展及高职教育要为地方经济服务的特点决定了职业教育课程内容的巨大差异；基于工作过程的课程观决定了高职的教材不能仅限于课本和教案，而应该呈现出全方位、多角度的教学资源建设。教学动画、实景录像、虚拟实训、课件资源使抽象内容形象化；课程网站、光盘资源、开放的实训教室使学习场所动态化；工程案例、职业标准使学习过程职业化；教学大纲、课程标准和考核标准使过程管理规范化。以上教学资源是高职课程建设的内容、是教学实施的保障。此外职业教育的教材应按照工作过程系统化进行设计，而且必须从教材开发理念上摒弃原有的以学科体系构建为背景的教材开发方法，将目光放在包含职业活动的开放的基于工作过程的教学资源的建设上来。

五、结束语

职业教育承载着为社会经济发展培养高素质、技能型人才的重任，高职教育责任之重大，教学改革意义之深远，课程开发道路之曲折决定了从事高职教育的教师们必将付出更大的代价和更多的课余时间。要想尽快解决我国高技能性人才匮乏的现状，课程建设任重道远。电气自动化专业作为我国经济转型时期需求量连年上升的专业之一，其课程开发更是当务之急。作为职业教育一线教师，只有不断学习高职教育的课程开发理论，不断强化自己的企业从业经历，不断探索高职教育教学方法并设身处地地尝试，才能在课程开发中创造出适应地方经济特色、适用于学校具体的实验实训设备的基于工作过程的工学结合的课程。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].2009，05.

[2]王宇红，黄良，王宇航.基于工作过程的高职课程开发的思考[C].2011年第36期.