模拟式创新教学在播音专业课堂中的运用

文丨刘婷婷

近些年来，我国播音专业招生的规模在不断扩大，并且这种趋势有加强的趋势，如星星之火。播音专业有艺术类专业招生的分数优势，同时还得到了许多家长的认可。根据不完全的统计，我国目前有超过300所广播播音专业院校。然而随着广播事业的发展，对播音人才的需求量也在加强。每年的播音专业毕业生数量仍然无法满足发展着的行业需求。在播音专业的教学历程中，由于播音的专业性较强，因此教学过程中难免出现一些问题。

1 播音专业教学中存在的问题

1.1 教学内容陈旧。21世纪是一个新信息的时代。广播电视化不断改革，广播主持人的话语样式发生了较为明显的变化。这是广播电台受到大众欢迎的原因之一。目前全国各地学校播音专业使用的教材仍然以中国传媒大学出版的《实用播音教程3》为主。教材里的形式虽然不错，但是部分例子过于陈旧，无法调动现代学生的积极性；一些理论滞后于时代的发展，影响学生的发展。

1.2 教学方式单一。我国许多学校播音专业的教学方式，大都是采用“大理论+小课实践”的教学方式。在上理论课的时候许多老师大都是采用填鸭式的教学方式。这并不能调动学生的积极性，从而使得学生在课堂上呈现出被动的状态。而教师所采用的先示范后让学生播读的方法，只能让学生掌握到最基本的播音技巧，根本无法满足日新月异的播音风格与播音形式。

1.3 师资力量的匮乏

我国在对播音专业的招生中，就明确规定了该艺术学校所应具备的场地、设备与师资等。然而随着播音专业学生数量的增加，教师的数量相对不足，质量相当匮乏。目前播音专业的教师主要来自：一、年轻的科班教师。数量少且教学经验欠缺；二、其它相近专业转来的教师。例如普通话、新闻、中文等，这类教师由于不是本专业出身，理论知识与实践经验十分匮乏；三、部分教师由电台从业人员转聘过来，理论方面的教学能力尚待提高。

2 模拟式创新教学在播音专业教学中的运用

面对市场经济的压力和播音专业人才的需求，传统的教学模式与教学理念已经不适应时代的发展。因此，我国各大艺术院校急需探索一种创新性的播音专业教学方式。模拟式创新教学是新时期培养播音专业人才的一种教学模式，是一种行之有效的创新教学方法。在播音专业中运用模拟式创新教学方法，可以调动学生的积极性，培养学生的创造性思维，促使学生能够根据理论解决实际问题，从而取得理想的教学成果。

2.1 革新教学内容，创新教学模式

随着我国广电事业的不断发展，新媒体逐渐融入。这就给广大受众提供了一个获取知识与信息的平台。传统的教学方法如耳提面命、单向传输已经跟不上播音专业的发展。广播节目肩负着传递国家方针、政策的使命，承担着着创新节目，完善沟通意识的责任。因此，作为播音专业的教师在进行理论教学与实践教学的时候，要注重与时俱进，播音的形式与风格甚至内容都要有所创新。比如教师在讲解新闻播音这一部分内容的时候，要不断更新所讲解的材料，搜集近期内发生的时政新闻，让学生了解到近期国内外发生的重大事件。同时，还要更新传统旧时代播音的方式，避免循规蹈矩，遵守着80年代那种耳提面命的播音方式。

2.2 充分发挥学生的主体作用

播音专业课程是一门艺术课程，它最根本的一个任务就是在话筒前的播音中，在镜头前的画面里，在三尺讲台上，在每一堂课里都像是完成一个神圣而精美的艺术品一样地授课。播音教学的过程不应该是简单机械的模仿，而是积极主动的接受。从教师这一方面来讲，教师可以通过自己详细的示范与讲解，引导学生树立正确的价值观，掌握基础的专业技能。重点要培养学生的自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。这对学生今后的学习、生活、工作都有一定的帮助。传统的教学方式往往采取居高临下的方式，教师是主体，学生被动的接受，忽略学生作为人的活性因素，把专业规范的内容强行灌输给学生，严重阻碍了学生主体的作用。在现代教育中，人本的观念意识逐渐增强。播音专业课堂教学应该把培养学生的主体意识与发挥学生的主体作用当作教学的重点，全面提升学生的综合能力，为播音专业的学生深入社会与深入学习打下良好基础。

2.3 设计生动有趣的课程内容

播音专业的教学与其他专业的教学不同。教师在上每一堂播音专业课的时候，要摒弃传统的纯理论的教学，要设计生动有趣的教学内容。教师可以结合当前电视节目的类型与电视节目制作的流程来整合重组教学的内容，让教学内容与学生的实际生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。而学生通过生动的实践学习，掌握了播音专业的理论知识与基本技巧，无形中培养了学生的播音的综合能力。同时，在设计教学内容的时候，要改变传统的以教师为主体的教学内容，而是树立以学生为主体的教学内容。并且设计的教学内容必须是学生熟悉的，这样才能激发学生的学习兴趣，增加学生对课堂活动的参与度。例如在上播音基础课如广播电视综合播音“话筒前的”的内容教学时，就可以设计“大学生成才与就业”类似贴近学生生活的教学课题。通过学生所展示的试讲，不断深化学生在课堂中的感情。学生在播音的时候带有深切的感情，调动了学生播音愿望，使得学生深刻体会到什么才是真正的坐在话筒前的精神状态。甚至可以让学生进行即兴的口语表达训练，使得学生在脱稿的情况下，尽情地发挥自己的学习热情，用一种轻松自如的状态来完成播音专业的课堂。

2.4 融合新的教育理念，创新教学法

在播音专业的教学理念上，首先要打破以往的播音选拔观念，不要根据外表与形象，或者是磁性的声音作为决定性、关键的因素。而是要综合学生的整体素质。在教学过程中教师要特别重视学生的语言表达能力与观点的阐述能力以及思维能力。还要在平时的教学过程中注重培养学生的文化课基础，为今后播音人才的综合素质提高打下良好的基础。此外，随着信息网络时代的到来，各大院校的学生更是网络受众中的大部分。播音专业的学生在面对信息时代的时候，有着更深切的传达的欲望，因此教师在面对这种情况的时候，要改变传统高高在上的教学方式。要在教学的过程中与学生多交流、对话，了解学生的心理状态与实际需求，适时调整教学计划与教学内容。例如在讲授《新闻播音》这一部分内容的时候，先让学生课下去收听新闻，然后在上课的时候转播新闻。转播的过程其实考验学生的思维能力与观点表达能力。学生听与转播的过程其实就是学习的过程。在实践教学的过程中还会发现学生不知道重音在哪里，或者是重音过多导致全文没有抑扬顿挫的味道。因此，在练习的时候，学生可以先按自己的理解播音，然后教师及时给出引导，教师指导之后再让学生播音。这样经过前后两次的播音效果对比。学生就可以较快地掌握播音的技巧。

2.5 创新立意，构建新颖的成绩评价体系

21世纪是一个全球一体化的新时代，我国的艺术教育应该适应时代的发展，播音专业课堂应该进行创新教育，并且把创新教育放在全球化竞争的大环境中去思考。随着教育改革的不断深化，创新型的播音专业教育越来越受到人们的关注。因此，如何构建一个新型的课程评价体系，众说纷纭。但是就构建新型的课程评价方式的作用来讲，不少人的观点趋向一致：构建新型的评价体系，不仅能够准确评定学生的学习效果，而且还能够支撑播音专业的课程改革。而传统的以学生的作品质量与学生的课堂表现作为学生课程成绩的评价依据的方式存在着不足之处：这种评价方式尽管评价了学生的学习过程与学习效果，但这只是教师单方面的肯定或是否定，学生始终处于一个比较被动的地位。考核学生的课程评价应该以学生的作品质量与学习过程作为考核的依据之一，而考核的主动权仍然应该交给学生。这样既能使得学生对自己的考核成绩心服口服，又能够使学生“取长补短”，公开检验自己的课程掌握程度。教师可以采取以下具体的方式：在考试前公布考试的内容并且给予学生足够的时间准备；对于《广播播音与主持》课程的考试，可以布置学生录一期节目作品作为考查内容。这个考查项目分为三个方面的内容：首先每位同学陈述作品的主旨以及采、编、录的过程，同时还要交上节目作品的策划书。采用学生互评、教师点评相结合的方式，邀请资深的播音员来参与点评学生的作品。同学们根据点评的内容与公示的结果，检验自己的不足之处，这也是一次良好的学习机会。通过这种评价方式既使教师对学生的作品有了良好的评分依据，又使学生与教师进行一次学术上的交流与沟通，从而使播音这门专业基础课程可以颇有教学成效。

3 结 语

总之，从国内外广电事业的发展趋势来看，播音员的外表形象、气质与声音特质已经不再是选拔播音员的唯一条件。用人机构更加注重言语表达能力、即兴口语表达能力、思维能力以及良好的文化素质等基本素质与技能的要求。模拟式创新教学是培养播音专业课程学生的一种创新教学方法。根据播音专业教学存在的问题，教师通过转变教育理念、发挥学生的主体作用、设计生动有趣的教学内容、创新教学方法、构建新型的课程成绩评价方式等手段，让学生在模拟教学中不断提高自己的创新能力，满足社会对播音专业人才的需求。通过这种教与学的创新结合，不断开拓新的艺术形式与学生的创新思维，这对于学生现在或是今后的学习、工作、生活都有着重要的意义。

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