论高校军事理论教师的专业发展

杜修望

（吉首大学，湖南 张家界427000）

一、军事理论教师专业发展的急迫要求

一流师资才能培育出杰出的学生。建设一支高水平的军事理论师资队伍是普通高校国防教育走向正规化、高水平的关键。从1985年我国开始在157所普通高校开展国防教育试点，到2001年全国人大通过《中华人民共和国国防教育法》，要求开展全民国防教育，再到《全民国防教育大纲》和《普通高等学校军事课教学大纲》的颁布实施，普通高校军事教育已经走过探索起步阶段，正向正规化、高水平的国防教育迈进。只是由于军事学科的发展水平低下、专业师资队伍匮乏等因素影响，我国普通高校军事理论教育显得“先天不足”，严重制约着普通高校军事理论教育水平的提高。当前情况下，采取措施促进军事理论教师专业发展，建设一支高水平军事理论教师队伍尤为急迫。

1．时代要求

时代的发展，科技的进步，综合国力的竞争，要求我们不仅要建设一支装备现代化的高素质军队，而且要培养出具有现代科学与人文素养，兼具国防观念、国防知识和技能的高素质国民。只有这样，才能适应新形势下“军民结合”、“寓军于民”，建设强大国防，满足高科技战争、信息化战争对人才的需求。而这一切的基础是建设一支高水平的国防师资队伍，以适应培育国防人才的需要。

2．教学要求

培育一支高水平的军事理论师资队伍，是适应培养新型军事人才的需要，也是军事学科建设发展的需要。当前，普通高校的国防教育，“非但尚未成为‘寓军于民’的扎实基础，反而成为军地过渡的短板”[1]。这种状况与当下我国国防军事教育存在的系统问题有关，一个最核心的问题就是普通高等学校缺失一支专业化的高水平军事理论教师队伍，不能开展高水平的教学活动，军事理论教学效率低下，问题较多，不能适应时代的发展。作为一个学科，军事学具有自己专属的知识技能、逻辑结构、话语体系。只有经过系统化的训练和长期的实践锻炼，才能造就出一支高水平的专业化人才队伍。所以，培育一支适应军事学科发展，具有现代军事素养的师资队伍，是解决一切问题的关键和形势发展的迫切要求。

二、军事理论教师专业发展的内在要求

普通高校军事理论教师肩负着培养当代大学生国防观念，弘扬爱国主义和革命英雄主义精神，增强国防安全知识、技能以及促进大学生身心健康，提高大学生综合素质的神圣职责，

客观上要求普通高校军事理论教师具有扎实的军事素养，只有这样，才能肩负起国防教育的神圣使命。

1．强烈的爱国主义情怀

军事理论教师必须具有强烈的爱国主义情怀，否则，他就不配做一名军事理论教师。爱国，为中华民族的辉煌历史骄傲自豪；爱国，为国家的复兴繁荣奉献自己的一切。强烈的爱国主义情怀是高校军事理论教师专业素质的核心要素，没有强烈的爱国主义情怀，就不能满腔热情地播洒爱国主义种子，达到教育的目的。单纯为了完成教学任务而传播的干瘪理论，不仅达不到教育的目的，而且还对教育有害，因为在情感教育中，只有情感才能唤起情感，而情感的传递，需要强烈的火焰。

2．军事学科的理论、知识、技能

军事学作为一门学科，与其它学科一样，具有学科、知识、技能上的“垄断性”特征。作为军事理论教师，如果缺失了军事学理论、知识和技能的专业培养，就失去了对军事理论课程的话语权威，也无法深入专业领域，进行更加专业化的教学与研究。可见，军事学科的理论、知识、技能是军事理论教师专业发展的最根本内容。当前，由于绝大多数普通高校军事理论教师缺乏相关的军事学科专业训练，其军事学科的知识背景欠缺，军事素养技能低下，加之教材的专业化水平不高、所依据的教学资料也有限，只能开展照本宣科式的“表层”教学，无法挖掘基本知识背后的情景材料，进行有智慧性的、情感性的教学，当然更谈不上开展有创造性的教学活动，教学效果低下。

军事学科是一个几乎包括所有学科门类的复杂、宏大的学科体系，需要各学科专业人才参与到军事学科的建设当中。在军事院校中，在军事学科的统筹之下，各学科门类有机地融合到军事学科当中，促进了军事科学的发展。由于军事学科的特殊性，普通高校不可能建立起像专业军事院校那样高水平的军事学科，普通高等院校的军事理论教学，也不是专业军事院校军事学科下的专业教学，而是带有培养当代大学生的爱国主义情怀、普及国防观念、国防知识、以及基本的国防技能的性质，承担起培养国防后备人才的任务。普通高等院校军事理论课，按照《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，包括了中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争五个板块，36学时，集中授完，这就要求普通高校军事理论教师不仅要有较强的军事专业素养，更需要具有广博的知识结构，并将这些知识整合为一个完整体系的能力。一句话，普通高等院校军事理论教师需要非常专业的基础训练，应当是一个掌握军事学科一般理论、知识和技能的复合性人才。

三、军事理论教师专业发展采取的措施

加强军事理论教学师资队伍专业发展建设，需要从动力机制、保障措施、体制机制、内在知识结构训练等各方面入手，采取系统措施，才能从根本上解决军事理论教师专业发展存在的问题，促进军事理论教学水平的提高，实现国防教育的目的。

1．要站在关系民族生存发展的高度，促进军事理论教育教学水平的提高，加强军事理论教师队伍的专业发展

国防教育关系到国家的安危，民族的生存与发展。当今时代，世界各国都高度重视高校国防教育工作，采取各种措施加强国防教育，促进国防人才的培养。我国从1985年开展高校国防教育试点工作以来，也不断采取措施加强高校国防教育工作，如加强立法、颁布教学大纲、投入经费等，为国防教育工作的深入推进奠定了良好的基础。从目前的情况看，我国的国防教育工作已经走过了起步阶段，正稳步向纵深推进，在现实过程中既表现出良好的发展态势，也面临许多困难，存在许多系统性问题，需要引起高度重视。就加强高校军事理论教师专业发展问题来说，目前的许多研究已表明，我们已初步形成了一支数量适当的、专兼结合的师资队伍，但这支队伍的专业化程度不高、数量不稳定、结构不合理的现象突出，其深层原因涉及编制、职称、经费、机构等各方面问题[2]。但高校和各级教育主管部门由于各种原因，还没有引起足够重视。

现实的情况表明，只有站在民族生存发展的高度，从加强综合国力建设出发，采取综合措施，才能从根本上解决制约军事理论教学所面临的系统性、结构性问题，为军事理论教学开创良好的条件。客观来讲，建设高水平大学，与加强军事理论教育的关系不大，各高等院校缺乏采取超常规手段来促进军事理论教学的动力与机制，只有站在国家的战略层面，像加强高校“两课”建设那样，开展国防教育工程建设，才能形成加强国防教育的合力，确实解决当前军事理论教育面临的问题。

2．要从更高的层面来看待高校军事理论教师的专业发展，加强培训教育

建设强大国防，基础是国防教育。高校军事理论教育担负着培养爱国主义情怀，增强国防观念，普及国防知识，培育基本国防技能，促进国防后备人才建设的任务，使命神圣，任重道远。作为一个高度专业化、最为综合化的学科，军事学科需要各个学科门类的最新成果进行综合集成，才能形成一流的学科，用以指导我们的国防现代化建设。《普通高等学校军事课教学大纲》将军事学科五个方面的精华内容融合在一门课程之中，并通过36个学时的教学，传授给学生，其难度可想而知，也对军事理论课教师的专业发展提出了更高要求。

促进普通高校军事理论教师的专业发展，提高教学水平，最为速成的提高方法就是开展课程培训，就大纲规定的五大课程板块，聘请专家学者进行有针对性地辅导、培训，从而在很短的时间内提高授课水平。对于那些来自于不同学科门类的军事理论教师来讲，这种培训辅导是一种最为基础的培训辅导，使其达到应付上课的目的。从长远看，或者从高校军事理论教师的专业发展来看，这种培训远远不够，需要开展军事理论、知识、技能方面的专题培训或者鼓励高校军事理论教师攻读国防教育硕士、军事学硕士学位，通过系统化的军事学理论、知识和技能培训，来提高其军事学的学术素养，促进其专业发展，使其成为一名军事学科的探索者、研究者。还有，就是促进普通高校军事理论教师基本的军营军事技能训练，促使普通高校军事理论教师由一名普通的高校教师向一名合格的军事理论教员转化。

3．要拿出建设一流学科那样的力度，从经费、编制等各方面采取系统措施，促进军事理论教学队伍的专业发展，提高教学水平

目前，普通高等学校还不可能像专业军事院校那样建设出一个高水平、有特色的军事学科。但是，普通高校军事理论教育承担的神圣使命决定了我们要高度重视军事理论教学工作，拿出像建设本校一流学科那样的工作力度，采取系统措施，做到工作有地位、经费有保证、机构有编制、培训有机会、职称评定有名额、教学条件有保障，从而调动广大军事理论教师的内在积极性，促使他们千方百计提高自己的专业技能，促进军事理论教学的深入发展。

[1]关雅囡，严砚华，张博文．军民融合视角下普通高校国防教育再思考[J]．法制与社会，2011，（8）．

[2]吴咏梅．高校军事理论课教学研究综述[J]．学校党建与思想教育，2008，（7）．