基于社会需求的“三段式”大学英语教学改革构想

王红强

(中国人民解放军信息工程大学外语系，河南郑州450001)

改革开放以来，尤其是近十几年来，我国外语教育得到迅猛发展，规模与质量均有显著提高。在基础教育阶段，语、数、外三门课程已成为“重中之重”;在高等教育阶段，复合型外语人才培养模式已初现雏形。但是，目前仍存在两大突出问题:一是费时低效;二是分割重复。许多学生，历经十几年学习，不断重复，重读轻说，学习呆板，知识面窄，实际运用外语交际的能力差，哑巴英语现象尤为普遍，成为外语教学之尴尬。目前，我国的大学英语教学正处于一个转型时期，各项改革政策和措施都处于探索阶段。基于专业社会需求的大学英语教学改革模式:通用英语+专门用途英语+双语教学，三者首尾相连，梯次推进，构成“三段式”大学英语教学体系。

一、“三段式”大学英语教学改革的必要性与可行性

长期的教学实践证明，语法知识的掌握并不能转换成口语交际能力，该教学法过分强调语言知识的传授，而忽视了语言技能的培养，不利于提高学生用外语进行交流的能力。而且，教师的单一讲授容易造成课堂的气氛沉闷，而教材的有限知识面也不易引起学生英语学习的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”无兴趣的学习，是被迫的、消极的学习。学生在这种状态下学习，尽管教师千方百计地要达到预期的效果，实际上却事与愿违，收效甚微，因为学生无心积极参与课堂的教学活动，就会造成填鸭式教学模式的存在。只有激发学生的兴趣，才能使其具有较强的学习动机，让学生从“要我学”向“我要学”的心态转变，从由“消极被动型学习”向“知识渴求型学习”转变，从而收到更好的学习效果。当前大学英语教学内容大多属于通用英语，目的性不强，难以激发学生强烈的学习兴趣。

基于社会需求，能够满足某种实际需要的知识与技能能够激发学生的内在学习动力。基于社会需求的任务型教学法就是通过让学生在完成某项任务的过程中，自然而然地学习并运用语言的方法。而所谓的学习任务，就是指学习者充分运用自己所学的语言知识、语言技巧去完成某件事或解决某个问题。学生可以通过一系列问题习得语言的应用，此种方式所获得的学习成效并不亚于学习者专注于语言本身的学习。因此，基于社会需要进行大学英语教学改革已经成为激发内在学习动力的必然选择。

社会需求根本上还是专业的要求，也是更多更好地培养既懂外语又懂专业的复合型人才的需求。因此，大学阶段的英语教学应该和专业学习紧密结合，实施专门用途英语教学和双语教学。专门用途英语课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力。新闻英语、法律英语、国际金融英语等课程皆属于这一范畴。双语教学是指兼用汉语和英语两种语言来讲授专业知识，其主要目的并不是语言教学，而是教授某种专业知识，以英语为手段便捷地吸收国外在相关领域的最新研究成果。唯有如此，才能把学习英语语言知识转变到通过英语学习专业技能上来，英语还原其作为知识文化传播媒介的本来面目，学生也会在这一过程中潜移默化地掌握英语。

那么，压缩通用英语学习时间，大力发展专门用途英语和双语教学是否可行呢?我们认为完全可行。首先，就学生而言，我国的英语教育和英语学习得到了全社会的关注。学英语从娃娃抓起，双语幼儿园受到热捧，小学开设英语课已成蔓延之势，英语在初中高中更是重点课程中的重点。此外，社会上各种水平的英语培训班更是多得不胜枚举。这些都使得当今以所谓90后为主体的大学新生的英语水平较以前有了显著提高，他们大多能够使用较流利的口语进行日常交流。在大学阶段，他们有能力、也渴望用英语来拓展自己的知识面，学习新的专业技能。其次，就教师而言，随着国际交往的不断深入和互联网教育的普及，留学回国的教师数量不断增大，既精通专业又有着良好英语素养的复合型教师比例不断上升，这为开展专门用途英语教学与双语教学提供了保障。

二、“三段式”大学英语教学改革的课程设置与教学内容

课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。Fraida Dubin和Elite Olshtain在《课程设计》一书中探讨了外语教学的课程设计方面应该注意的原则和步骤，给我们指出了答案。书中阐述了制订课程设计和教学大纲前必须认真实施社会实情调查，评估影响外语教学的社会因素;必须考虑教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标，以及实现既定目标的具体内容和方法。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的知识和技能，其次才是如何安排语言项目来实现技能的培养。这些原则和步骤也同样适用于“三段式”大学英语教学体系的课程设计。基于对当前教师、学生及社会对复合型人才的整体需要，我们提出了以下基本思路:

1．通用英语教学阶段。入大学前所学英语都是通用英语。通用英语是语言共核，通用英语教学是以教学日常应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听说读写译等基本功。鉴于当前大学生入大学前已经接受了相对较好的通用英语教育，大学一年级第一学期应该以强化提高通用英语教育为主要目的，期末让学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。这两个全国性的考试经过不断改革，已经能够客观地反映学生通用英语的水平。

2．专门用途英语教学阶段。通过考试的学生从第二学期开始进入专门用途英语，即专门用途英语教学阶段，一直持续到第四学期结束。专门用途英语教学是指一种能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力的课程。在专门用途英语教学课程设计中，“需求分析”是首要的最基础的步骤，是寻求教什么与怎么教的过程。Chambers把需求分析分为“目标需求分析”与“学习需求分析”。前者指学习者将来必然遇到的交际情景，包括社会文化环境、工作环境以及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等;后者包括学习者缺乏哪些方面的知识和技能，哪些知识和技能需要先学、哪些应该后学，哪些是学习者喜欢的学习方法等。很多学校开设的新闻英语、法律英语、国际金融英语等课程就是属于这一范畴。学生可以根据自己的专业和兴趣有选择性地学习相关大类的专门用途英语课程。其优点在于:一方面学习者有明确的学习目的，另一方面课程有着专门化的内容。这样的因材施教可以最大程度上激发学生的学习积极性和主观能动性，为过渡到大学英语学习的第三阶段打下良好的基础。

3．双语教学阶段。第三阶段是双语教学，即双语教育阶段。双语教学是指兼用汉语和英语两种语言来讲授专业知识，其主要目的并不是语言教学，而是教授某种专业知识。从大学三年级开始的这一阶段的英语学习已经超越英语语言学习本身，主要是利用英语学习专业知识。英语已经回归其作为交际工具的本位。到大学毕业时，学生已基本可以灵活运用英汉两种语言在自己的专业领域内驰骋，具备向更高层次及更宽知识面进行拓展的能力。

以上三个阶段就形成了以社会需要为根本出发点，以打造复合型现代化人才的“通用英语+专门用途英语+双语教学”的“三段式”大学英语教学新体系，三者首尾相连，梯次推进，浑然一体，确保达到应有的教学效果。

三、“三段式”大学英语教学改革应该注意的问题

1．因材施教与分级教学。这三个阶段的教学构成一个完整的大学英语教学体系，由通用到专业，环环相扣，逐级提高，符合语言的学习规律。“三段式”教改模式可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，根据学生的实际水平进行不同层级的教学。对于英语基础较差的学生应该仍以专门用途英语教学为主，稍后，比如第二学期末段，可辅以少量的专门用途英语教学，为学生第二学年的专门用途英语学习阶段做好铺垫;而对于基础较好的学生，在大学第二学期即可开始专门用途英语的教学。

2．注意英语教学的衔接连贯。英语教学的课程设置要突出“完整性、连贯性、阶段性”的设计原则。闫素萍认为在课程的设置上首先要考虑英语教学各个阶段的衔接是否连贯，使学生能平稳地从基础英语学习向专业英语学习过渡;其次要注意专业教学与语言教学的结合是否恰当，在这个阶段应当仍然以语言教学为主，专业教学为辅，为以后的双语教学打下坚实的基础。在具体的课程设置方面，应当开设适用面较广的带有专业共性的课程，例如商务英语、法律英语、医学英语等，同时也可以根据各个高校实际情况的不同，开设更为具体的涉及各项语言技能的课程，例如商务英语谈判、科技英语写作、旅游英语口语、新闻英语听力等。在三年级进入双语学习阶段，教师的侧重点是用英语讲授专业知识，在这个过程中不可避免的会遇到大量的专业词汇和表达方式，学生有了第二阶段学习的专业术语积累，学习兴趣就会大增，双语教学效果也会好得多。

3．专门用途英语教学在内容上应该与基础阶段英语教学有所区别。通用英语教学是以训练学生的听说读写译等基本语言技能为主，而专门用途英语教学则应在通用英语教学完成的基础上教授学生某一类别专门用途英语相关的词汇、文体以及翻译技巧和写作方法。在词汇教学方面，要注意重点区分一些词汇在通用英语和专门用途英语中意思的差别，同时教授学生一些专业词汇的构成规律，因为绝大多数专业词汇是由一些基本的科技英语词素组合而成的，在这一方面利用词根和词缀教学是比较好的方法，学生在掌握一系列规则之后就能在双语学习阶段自学积累专业词汇;在文体教学方面，应当教授学生相关类别专门用途英语的文体规律，通过对具体篇章的语篇分析，提高学生对此类文体的熟悉程度，可以为以后翻译和写作能力的提高打下基础;在翻译和写作教学方面，要以相关类别文体的特殊规律作为教学重点，教授学生掌握此类文体的翻译技巧和规律，使译文尽可能完整准确地传递原文的信息，引导学生了解和掌握此类文体的结构特点和写作方法，使学生在以后的实际工作中能得到更好的运用。同时，专门用途英语教学应当突出其真实性，真实性是专门用途英语教学的灵魂。这就要求教师在教学过程中要选择真实的语料，创造真实的语言环境，设计真实的情景任务，从而增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识和语言技能的感知与内化。

“三段式”大学英语教学改革以社会需要为出发点，还原学习外语的本来目的，能够激发学生的内在学习动机，为社会培养出高层次的外语人才，更好地服务国家建设。这里只是粗略的一个思路，要真正的付诸实施，还有大量的工作要做。

［1］ 秦秀白．ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性［J］．中国英语教育，2003，(1)．

［2］ 闫素萍．专门用途英语教学——大学基础英语与双语教学的有效接口［J］．太原师范学院学报(社会科学版)．2006，(63)．

［3］ 刘法公．论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］．外语与外语教学．2003，(1)．

［4］ 曹继军．“一条龙”:外语教学新思路［N］．光明日报，2002－07－04．

［5］ 吴启迪．在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］．中国外语，2004，(1)．