新课程中体育教育评价初探

张旭春

（余干中学 江西 余干 335100）

1 评价

在许多人的头脑中， 一提到评价， 总是主观地测验、考试，这是对评价的定义完全没有搞清。 所谓评价，是判断某一事物能否满足人的需要的特殊的认识活动，而测验、考试只能说是教育测量的具体手段。 “教育测量是一种纯客观的过程，它要求测量者尽量排除价值观等主观因素的影响，以保证结果的客观性。 ”评价是一种主体活动，是做为价值判断的活动，它是“实践与认识的中介”。 评价要以测量为依据，因为只有对客体自身的性质、特点、功能有了科学的认识，才能进行价值判断。 评价活动包含描述提供客观信息和进行评价判断两部分。 其最终目的是决策和采取相应行动。

在教育角度上来讲， 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

2 体育教育评价

2.1 体育教育评价的定义

体育教育评价是对教育效果进行价值判断， 以提供信息，实现它的导向、激励、竞争、协调、控制、管理等方面的功能。 体育教育评价主要包括对学生学习成绩的评价，对教师教学质量的评价和教学过程的评价等。 随着教育教学的发展，评价的观念和方式也不断更新，从单纯的教师评价到学生评价，从互评到自评，从单纯的动作技能形成到学生心理、情感的表现等等，它们都不同程度地促进了体育教育评价。

2.2 体育教育评价的功能

体育教学评价的功能，就在于可以把知识、技能、能力、情感等有机地融为一体， 并借助它有效的改善教学活动，保持教学平衡。丰富课堂教学，提高教学效率。传统的教育评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。 而把他们当成接受学习、完成学习的对象。

通过教育评价，使学生懂得为什么学，学什么和怎样学，起到左右学生学习方向的功能。 通过评价，使学生获得某种精神上的满足，调动学生学与练的积极性和主动性，特别是对一些“差生”，当他们的“闪光点”得到肯定时，能激发他们内心追求美的需要，产生上进的动力，也使学生了解自己的不足与进步，克服盲目乐观和自卑心理，可以分析原因，及时补救，从而对学生的学习进行有效调控。 也使学生之间看到不足，有利于取长补短，共同提高。

2.3 体育教育评价的原则

2.3.1 科学性和可行性相结合的原则

只有坚持标准科学性，评估才能准确可靠；只有注意评估的可靠性，才能使评价工作经常、持久、有效的开展。 建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个性性、主体性等特点，确定学校体育在素质教育中的地位、作用，明确学校体育具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系。 并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。

2.3.2 定量与定性相结合的原则

在体育教育中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据了主要地位。 但是评价指标一般含有质与量两个因素，量是转化为质的前提，因此，我们在选择指标时尽量量化和具体化，便于操作，对难以量化的指标采用定性的评语。

我们必须认识体育课评价制度的改革不是取消考试，不能是“练练玩玩”而已，而是要从根本上来建立全新的体育教育评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合评价，要淡化考证的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么、教什么、练什么的弊病。 21 世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教育不仅发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质。 而这些人文因素不像体育课的密度，运动负荷，掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化， 像思想品德，心理素质，锻炼能力等指标是难以量化的，如忽视这些难以量化的指标的教育评价则是不全面的，缺乏科学的。 因此，单靠定性化、 数量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量和定性有机的结合起来。

2.3.3 自我评价与他人评价相结合的原则

自我评价的理论基础是教学论和学习论。 传统的教育评价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价，对教师评价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学质量的评价离不开任课教题的自我评价。 实质上就是教师对自己工作的自我认识、自我估量、自我教育的过程，使其看到自己工作中的成绩、缺点和差距，有利于工作的改进和积极的调动。 但自评往往带有主观性和局限性，所以评价应考虑到学生评价和其他教师的评价结合。 新的评价观要求师生平等对话，教师不宜像唱独角戏似的评价学生，而让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评’’实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。 以练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出练习中的正确与错误，对照自己练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。 然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。

2.3.4 即时评价与延时评价相结合的原则

即时的评价， 有利于及时解决学生在学习过程中出现的一些问题，使学生保持一种良好的学习心态。 通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调控教学活动，调动学习练习的积极性。 但是，有时即时评价会带来负面效应，还会严重的伤害学生的自尊心。如有学生在学习难的动作时，动作呆板、难看、不协调。 教师就不要进行即时评价，因为它会让学生失去信心，伤害到自尊心。 让学生之间观察、交流，不断的改进，直到成功，再一进行鼓励性的评价，这样，学生有了展示自我的机会，会更认真的学习，积极性高涨，效果会更好，这就体现了延时评价的好处。 因此，在体育教育中，要把握教材，把握时机，将即时评价与延时评价相结合。

3 结束语

教师和学生都能有一套完整的评价方式，使学生的身体得到公正、合理的评价，采用了新的评价手段，信息也及时的反馈回来，这样的评价手段是适应教育的改革和社会的不断进步的。 当然，在实施的过程中仍然有很多的不足，我们在探索过程中不断的解决矛盾，争取能完善这套评价制度。

体育教育评价以育人为本， 注重学生素质的全面发展。评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学生策略和方法， 其主要功能在于反馈和激励，而不是甄别和选拔。 因此，作为体育教师的我们应转变观念，选择正确的评价方法， 全面有效地评价学生的体育学习成绩，以促进学生的进步和发展。

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