高职专业课程考试模式改革初探

张德田

（保定职业技术学院机电工程系 河北 保定 071000）

1 现行高职教育专业课程考试存在的弊端

现行考试制度下，考试内容主要以书本和课堂教学内容为主，考试的形式主要采用理论闭卷、开卷的考试方式。 部分课程的课程设计、 实训等内容采用总结报告形式进行考核，少数实践课程结合学生的实际操作来评分。 现行考试制度与高职教育的培养目标相比，严重脱节。 传统的考试考核方式更多的是以书本理论知识为主， 侧重考查学生对基本知识、基本概念、基本规律的理解、记忆能力，而很难完成对学生能力的考查，学生的创新能力、开拓能力、理论结合实践的动手能力就在这传统的考试中被埋没了。 目前考试形式以笔试为主，笔试以闭卷考试为主，开卷考试为辅。 闭卷考试的试卷中操作能力、分析能力、判别能力极少体现，而这些能力才是高职教育的培养目标及应用型人才应具备的能力；考试时间的限制及与外界相关信息、资料的绝缘，无法综合全面评价学生的能力，无法考核学生搜集、整理、分析资料的能力及整合资源为我所用的能力。

2 高职教育专业课程考试模式改革建议

2.1 增强学校的管理者和教师的创新意识

高职教育专业课程考试模式的改革是关乎学校、 教师、学生三方的事情。 学校教师应以国家职业资格鉴定考试为导向和龙头，按照各类考试过程的技术作业流程，制定考试过程各环节的质量标准与工作规程，制定考试全过程的质量控制办法，形成完善的考试管理制度体系，明确高职教育考试的组织安排、考试程序、考纪考风、命题原则和评卷评价等要求，明确教学管理人员和教师的考务责任及学生考试权力与守则，明确考试违纪与舞弊行为的处理规定，使考试整个考试过程的各项工作有章可循，有规可依。

2.2 加快考试模式改革

2.2.1 明确课程目标，确定考试依据

国家职业资格鉴定考试接轨的高职院校校内学业考试内容主要体现在专业人才培养方案设置的各门课程中。 正确地设计和确定课程目标，对教学测量与评价起着基础性和指导性作用。 高职教育课程目标是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质多个维度，并侧重于技能、能力和素质，而非单纯的知识方面。

2.2.2 体现操作技能和职业素质

操作技能与职业能力领域的教育目标是指按规定的步骤或按自己设计好的程序，使用一定的工具、技术、方法去完成实际工作任务的目标。 该目标领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。

职业素质领域的教育目标是指受教育者洞察自己和他人的情绪、自我激励、自我管理及处理人际关系的目标。 包括价值观、诚信、自动自发性、求实精神、自我管理与控制力、人际关系、创造性、兴趣广度及擅长等。

2.2.3 构建多种考试方式

多种考试方法构成是指由两种以上基本考试方法构成的考试。 每种考试方法考核的侧重点和适用范围不同，要全面考核和鉴别学生课程目标实现程度，必须采用多种方法进行考核， 如专业基础理论课可采用闭卷与开卷相结合的方法，实践性较强的专业课采用开卷（闭卷）加操作试的方法，实训实习采用过程观察考核与结束时的操作试加口试或报告加口试相结合的方法，课程设计毕业设计采用设计成果加口试（答辩）的方法等。

3 结束语

探索考试模式改革对推动高职教育改革具有深远的意义，它必定带来一系列观念的转变，对人才培养方案、人才培养模式、人才培养过程的优化和创新，对学生综合职业能力和就业能力的提高等方面都会产生重要影响。

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