谈谈对学生物理创新思维能力的培养

黄煜炜

（大化高级中学 广西 大化 530800）

1 改变教学环境，培养创新思维能力

创新思维的意识是普遍存在的，只是在表现程度上有高有低，简而言之，创新性思维能力是“自实现”或称“自开发”的一种能力，创新思维能力是思维的高级表现形式。在教学课堂中，需要教师合理的营造一种宽松的学习氛围，这样才能够使学生的思维进入创新的学习状态，激发出更多的创新思维能力。

在高中物理课程的教学中，可以设计让学生通过主动探索，不但能牢固掌握原理规律，更获得了主动学习的方向。普遍的一种做法是，不要急着把基本的规律、原理进行表述，适时的通过一些基本实例进行合理引导，运用已有的知识，进行现象的分析、问题的归纳、院里的总结和规律的阐述等模式进行探究式的教学。如在进行电功、电热的课程内容教学时，为了区别二者，可以先做演示实验，使用一只小型的电动机，固定其电枢的转动，测出其两端的电压U，电流I及电动机电阻R，三个数据测定后，可以让学生计算U2/R，U1，I2R的值，并比较三者的大小。然后进行试验的第二部操作，让电枢自由转动，同样的操作测出U、I、R的值，再次计算出U2/R，U1，I2R的值，并比较三者的大小。当六个数据计算出来之后，试着对学生提问:为什么电枢限制转动时，在允许的实验误差范围内，会得到U2/R=UI=I2R的结果？而在电枢自由转动时，会得到U2/R≠UI≠I2R的结果？然后针对转与不转进行单独的分析，逐步的讲解区别在哪里？从而引导学生自己摸索总结出规律。

在高中物理课程的教学中，需要发扬民主，使师生间建立起民主、平等、轻松、和谐的教学环境，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态。广泛的兴趣是培养学生创新能力的动力，丰富的知识是培养创新能力的基础，教学民主是培养创新思维的重要前提。采用启发式、探索式、讨论式的方法，将学习的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，营造为一个宽松的教学环境。

课堂教学中，为了使课堂上更能够充满积极的创新气氛，需要教师根据所授的章节内容，合理地进行安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，逐渐的使同学们培养出创造性得思维方式与能力。如讲《运动学》这一章时，由于本章公式和推论较多，所以可以组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

2 加强问题意识教育，培养创新思维能力

一个好的创新意识的成功培养，需要加强问题意识的启动。在所有课程的学习中，都遵循着:如果不会提问题，也就不会去创新的基本原理，同样的这个规律也适用高中的物理教学过程。物理教学中，如何把生活中的实例引入到物理的课堂教学中，并让学生在自己熟悉的情景中轻松的提出问题，去思考、去探讨是值得我们重视的问题。对于现行的课程体系的安排与教学模式的滞后性，需要我们的教师在教学中要充分的联系生活实际，合理的因日生活实例，与科技等密切相关的具有代表性、时代性的信息资料来合理编排教学方案，对基本教材的重新整理。

例如，在进行万有引力定律的教学过程中，教材中虽然也有实例，但是相对较为落后，作者参考相关资料后认为适用下面的例题较为吸引学生更好的学习。这样就使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现物理就在自己身边，从而提高学生用物理思想来看待实际问题的能力。

据媒体报道，“神舟”六号经过了绕地球飞行76圈，行程325余万公里、历时115个小时32分的长途旅行后安全返回。若将“神舟”六号绕地球的运动看作匀速圆周运动，并且己知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2，则由上述条件可以估算出:

A.“神舟”六号绕地球运行的周期 B.“神舟”六号绕地球运行的轨道半径

C.地球的半径 D.引力常量G

为了使学生更好的了解物理的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。学生对这一类问题非常感兴趣，积极主动地分析、设计、讨论，这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。例如在教学自由落体运动的教学过程中，可以试着给出这样的题目:例如，给你一石子、秒表、刻度尺:试设计粗略测出重力加速度的实验方案；试设计粗略测出石子落地时速度的实验方案等。

3 进行实验教学模式改革，培养创新思维能力

设计创新探究性实验是发现与创新的手段。实验是培养学生动手能力的最佳途径，课堂演示实验一般是教师演示，学生是观众。由于学生处于被动的旁观者地位，难以调动学生主动参与，学生的独立操作能力和创新能力也就难以得到较好的培养。所以需要我们尽可能地创造条件，让学生亲自动手实验。在进行单摆的相关课程教学中，对于基本的理论知识，周期由单摆的摆长决定的介绍是必不可少的。可以设计当单摆的摆长不同时，单摆的周期不一样，如何通过改变单摆的摆长，测周期，作出曲线的实验操作方式进行设计实验，通过依次尝试作出单摆摆长与周期的一次方、二次方、三次方……的关系式，选择合理的曲线进行处理，最终能够得到曲线代表的函数式，确定函数中各量的物理意义，也就达到了实验的教学效果和目的。

实验课程的教学过程中，可以将大量的演示实验变为学生自主的分组实验，这样做增加了学生在课堂上动手动脑的机会，获得必要的感性体验，有利于学生实践能力的培养。例如，在进行肥皂液薄膜的复色光干涉实验时，可以事先安排相关问题再做实验:本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时眼睛、薄膜、火焰三者的位置关系如何？条纹有何特点？彩色条纹宽度是否随时间变化，怎样变化？在竖直平面内转动金属丝，条纹位置是否发生变化？

对于物理实验课，若果没有了兴趣的带动，这样的物理实验课只能算作是低层次的实验教学，最终的教学效果不但不理想，而且不利于学生的成长。如何更好地改进物理实验教学，是一门教学艺术，需要教师根据物理实验教学的大纲要求，结合教学的规律，制动相应的教学模式，在加强实验指导的基础上，创造条件，激发学生对物理实验课程的兴趣，以此达到促进学生的能力培养的目的。

4 结语

在高中物理课程的教学中，我们应摆脱传统的教学模式，采用创新教法，重视创新思维能力的培养。在教学过程中，应秉承着以培养学生创新意识为目的，充分合理运用教学方式方法，创造一个充满生命活力和谐气氛的教学环境。让学生充分的融入到课堂上来，师生与共，相互作用，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。学生有了敏锐的观察，细心的分析以及独特的思维和创造力，社会和科技的进步也就水到渠成了。

［1］封小超.物理课程与教学论[M].北京:科学出版社,2005.

［2］李新乡等.高中物理课程的教学论[M].北京:科学出版社,2005.

［3］王生学，张宝民.有效教学的实践与探索[J].宁夏教育,2004(10).