新课改理念下《中国历史地理》课程教学的反思

王 静

（洛阳师范学院历史文化学院 河南 洛阳 471022）

新课改是当前我国全面推进素质教育的重大举措，对激发学习兴趣、培养分析解决实际问题和提升教学质量有着重要意义。《中国历史地理》是历史学专业中的一门核心课程，具有很强现实意义。本文主要探讨如何将新课改理念在《中国历史地理》教学中实践和反思等若干问题。

一、新课改理念在《中国历史地理》课程中的实践与思考

随着素质教育的大力推行和新课改的深入，给广大中小学教师提供了一个清晰可辩的目标和施展才华的舞台，同时也使从事高等教育的教师们产生了新的压力、困惑与思考。《中国历史地理》该课程以人地关系为主线，介绍了历史时期的气候、森林植被、沙漠、河流、疆域政区、城市、人口、文化风俗等的变迁，但它并非仅仅是一门基础性学科，它对我国的社会发展、经济建设以及文化建设提供参考和借鉴，有很强的现实意义。近年来，笔者在该课程的实践教学过程中有许多收获和体会，主要有以下几个方面。

1.课堂教学采用启发式教学法，突出学生的主体地位。启发式教学法，要求教师把基础知识转化为学生的具体知识，从而培养学生分析、解决问题的能力，培养创新能力。在历史地理教学实践中，教师可以密切联系实际，充分利用该学科有用于世的特点，以现实为切入点，启发学生探索历史发展规律，使学生真正感到学有所获，学有所用，突出学生的主体地位。

例如，历史经济地理是与我们现实生活联系较密切的章节。西部开发，中部崛起，缩小东西部地区之间经济发展的差距，是当前我国经济发展的战略性课题，故教师可以其为切入点，利用启发式教学法提出问题。历史时期中西部曾经是我国经济发达地区，例如汉唐时期的关中，而唐以后逐渐衰落下来，原因是什么？我们今天开发西部、崛起中部，是否应该从中汲取一些教训？当前西部人才和劳动力大量东移，对西、中部的发展会带来何种影响？因此，客观地研究中西部在历史时期逐渐衰落的自然和社会原因，对我们今天西部开发有着十分重要的借鉴意义。

2.教师由单一的知识传播者转变为教学活动的引导者。传统教学法教师上课大多是“满堂灌”，课堂沉闷，学生被动，教学效果欠佳。新课改的大力推行，要求教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，主动探索、猎奇，开发学生的创造能力，教师从传统的知识传播者转变为学生学习的引导者。

例如，在中国历史地理教学过程中，历史地图的作用是显而易见的。这要求教师但大多学生在学习过程中是不爱看地图的，一开始就培养学生学史读图的习惯，并在教学过程中教会学生读图识图。在近2000年的时期内，中国行政区划出现郡县时代、道路时代、行省时代三个阶段，期间政区变化比较复杂，不太容易记忆掌握，如果合理充分利用历史地图，和历史时期疆域变迁图相结合起来进行学习，可以起到事半功倍的效果。教师可以利用历史地图直观性的优势，引导学生记忆理解，使学生形成历史空间观念，提高学生的思辨能力，引导学生自己发现问题并解决问题。

3.满足学生个性发展需求，激发学生学习兴趣。教育实践证明，学生对学习科目的兴趣，可以激发其学习的积极性。历史地理学内容庞杂，学生在学习过程中难免感到枯燥乏味，这就需要教师在教学过程中加强知识的趣味性。如在授课过程中穿插几段古人游记或日记文字，或古代诗歌辞赋等文学手段，既满足了学生个性发展需求，又激发了学生学习兴趣。

例如，中国传统文化博大精深，其中蕴含着丰富的课程资源，了解这些典籍既丰富了学生的传统文化素养，拓宽了学生的知识面，又激发了学习兴趣。如，我国江南素有“鱼米之乡”美誉，粮食生产以稻作为主，在历史气候地理学习中，刘诜的《秧老歌》写道：“三月四月江南村，村村插秧无朝昏。红妆少妇荷饭出，白头老人驱犊奔。”显而易见，这是关于物候的农事风情画，描写江南农村家家户户赶着插秧的忙碌景象。此诗读来朗朗上口，别有意趣，学生的积极性无形中调动起来了。

4.充分发挥学生的主观能动性，加强实践教学环节。历史地理学研究中有些实物、地形、民间传说，不见于历史文献资料记载，也不可能从考古发掘中得到，这就需要实地勘探来完成。笔者认为主要组织学生外出参观周边具有代表性的历史文化遗址，来实现实践教学环节。

洛阳作为历史文化名城，历史遗迹相当丰富，因此在历史城市地理教学内容与古城考察相结合，教师可带领学生沿古城遗址进行考察，有利于学生加深对历史城市地理的理解。考察过后再回归课堂，不仅加强教学效果，而且学生更加了解洛阳古城。

5.增强学生的爱国情感，促进爱国主义教育。新课改的三维教学目标，要求在课堂教学过程中实施素质教育，要不断优化课堂教学，对教师提出了更高的要求。

近年来，边疆民族问题也是我国政治生活中一个重要问题。我们在研究历史疆域变迁的中，深刻地认识到我国的疆域是多民族共同缔造的，是历史发展的必然产物，研究我国历代疆域变迁，不仅仅是讲疆土的伸缩，还牵涉到经济发展、民族文化融合、多元一体中华文化形成的历史过程。这对于今天对多民族统一疆域的维护、民族团结以及对青少年进行爱国主义教育都有十分重要的现实意义。近代中国与西方发达国家相比在综合国力上大大落后，导致被动挨打，大片国土沦丧，这在世界历史上实属罕见，教训十分深刻，对这一章节的学习能强烈激起学生的强国之志。

二、新课改理念对《中国历史地理》课程教师的启示

新课改使教师对课程、教学、学习和知识等方面有了新的认识，与传统课堂教学相比，新课程改革的要求发生了很大的变动，给教师提出了极富挑战的新课题。

1.更新知识和观念，提高个人素质。面对新课程，教师要树立终身学习的理念，不断丰富自己的文化底蕴，提高专业基本功，扩大和更新知识面，并能运用灵活多样的教学方式；其次是更新观念，塑造新角色，应从传统的知识传授者、灌输者转化为教学活动的组织者、帮助者、合作者，从应试教育的牢笼中跳出来，大胆转变教育教学观念。

2.努力构建“以学生为主体”新型教学模式。传统教学中学生处于被动接受的状态，素质教育要求教育者必须在教学活动中以学生为主体，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换，构建“以学生为主体”的新型教学模式。

3.运用现代化教学手段，创设生动直观的教学环境。信息化的教学方法给学生展示图文并茂、声、像、形俱全的立体英语思维与交际空间，而且还能调动各种器官参与认识活动，使得学生在有效的课堂中获得的信息量加大，学生感知更迅速，能更牢、更快、更好地记忆更多的知识，提高学习效率。

4.建立新型师生关系。师生关系如何直接影响到教育质量的高低，间接影响到人才培养的素质如何。当前基础教育课改，笔者认为最重要的是师生之间在教学、情感上的“互动”，同时包括了师生之间的民主、平等和相互尊重和包容的特点，课堂上教师不仅教好书，还要育好人，并将其渗透到教学活动和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、宽容理解、平等友爱、协作共生式的和谐融洽新型师生关系。

综上所述，新课改理念在《中国历史地理》课程教学中对教师提出了更高的要求，作为教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。

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