显微数码互动系统在组织学实验教学中的应用

魏静波，高俊玲

(河北联合大学组织胚胎学教研室，河北唐山 063000)

显微数码互动系统在组织学实验教学中的应用

魏静波，高俊玲

(河北联合大学组织胚胎学教研室，河北唐山 063000)

显微数码互动系统是近年发展起来的一种可应用于多学科实验教学的多媒体教学设备。在组织学实验教学中应用显微数码互动系统取代传统的普通光学显微镜，不仅充分实现了师生高效率的互动、资源充分共享，更有助于提高教师的教学效率，有助于增强学生的学习效果。

显微数码互动系统;组织学;实验教学

对于医学生来说，组织胚胎学是一门重要的医学基础课程;在医学科学研究上，组织学的形态研究方法也是不可缺少的。组织学实验教学是组织学教学过程中的重要组成部分。它通过对组织切片的观察，来巩固补充理论课的内容，培养学生的观察思考能力，组织学实验教学质量的高低直接影响到学生对该学科知识的理解和掌握。显微数码互动系统具有先进的语音交流、图像分析、信息共享等功能，突破了传统组织学实验应用普通显微镜教学存在的局限性，为组织学实验教学提供了一种效率更高、沟通性更强的教学手段[1]。

1 传统组织学实验教学模式及存在的问题

本教研室传统的实验教学模式是:一位老师带教24-28个学生，每次实验课学生要完成6-8张组织切片的观察。首先由教师讲述本次实验课的目的要求;然后示教组织学切片，有时辅以录像、幻灯片及绘图，学生则通过大屏幕获取老师讲授的内容;之后由学生自己观察切片，完成实验报告;带教教师巡回检查指导;小结。这样做存在以下弊端:①学生学习主动性不高。在教师示教阶段，由于学生处于被动的接受信息状态，很多学生注意力不集中，甚至相互讲话，还有些学生离屏幕远一些，根本看不清楚屏幕上的图像。②实验教学指导性差。由于普通光学显微镜个体性的限制，每个学生只能孤立地观察自己显微镜下的实验内容，当有的学生观察到典型的形态结构或学生镜下观察的结构与教师示教的不完全一致时，其与教师及其他同学之间缺乏有效的互动，因而未能及时方便地向其他同学展示，导致有用的信息资源不能共享。③实验教学效率差。在学生自己观察阶段，学生遇到问题举手提问，带教教师奔走解答，大多数学生往往向教师提问相同或相似的问题，由于学生使用显微镜的特殊性限制，教师需要多次重复回答或指导共同而普遍性的问题，劳动强度大，并且常常顾此失彼，一次课下来不论教师还是学生总感觉实践时间不够，仍有一部分学生的疑问得不到有效解答，教学效果实难如意[2]。

2 显微数码互动系统的组成

显微数码互动系统由教师用显微镜、显微数码互动图像采集系统、显微数码互动控制系统计算机和学生端显微镜共同构成。我校形态学实验室共有4个显微数码互动教室，每个互动教室配有1台教师机(主控端)，分别与32台学生机(客户端)相连，通过交换机形成实验室局域网。各实验室之间可以传递文字、声音、图像及镜下放大显示的标本片等。因而，既可1人主讲多室收看，又可各室单独播放，实现了对多个实验室的同步教学。其特点是通过清晰的图像和丰富的交互手段，实现了教师与学生之间的语音、图像、文字全方位实时互动，有效的改变了传统实验教学中师生之间缺乏沟通，以及带教教师工作强度大、效率低的局面，突破了以往限制教学质量大幅提高的瓶颈[3]。

3 显微数码互动系统在组织学实验教学中的应用及其优势

动态示教，提高讲课效率。数码互动显微系统的应用，使主讲教师通过系统中的广播教学把显微镜下观察的内容通过计算机显示屏向学生展示，每一个学生都可以在自己面前的计算机显示屏中近距离地观察到清晰图像，消除了师生间在图像上的沟通障碍，达到了“一对一”的授课效果，较少受周围的干扰;而且教师移动显微镜时，屏幕上的图像也随之移动，可以使学生很好地了解组织、细胞的结构及相互关系，使示教由静态变为动态，减少了学生在学习过程中一知半解的现象，极大地提高了教师的讲课效率及学生的听课效率。

师生互动交流，实现资源共享。教师只需“高高在上”，便可“运筹帷幄”。学生在显微镜下的观察内容可以实时的显示在教师的电脑显示屏上，教师可以动态掌握学生的观察情况，及时纠正错误的观察视野;对观察切片有困难的同学随时进行帮助;对于学生中普遍反映的比较模糊的地方或概念，利用互动方式进行解说。学生在显微镜下观察到一个不确定的结构时，也可以“电子举手”通过语音系统就发现的问题与教师交流，请求教师帮助，教师可以单独解答也可以将学生镜下的一些典型视野切换到所有同学的显示屏上，供大家讨论，还可以将图像以“文件分发”方式传送到所有学生电脑储存，最大程度地实现了资源共享。

维护课堂秩序快捷有效。运用显微数码互动系统后，教师如果发现学生有上课期间上网、开小差等情况，就可以选择“发送黑屏”，之后学生机窗口显示黑屏，或“请您肃静”的字样。这样既不会惊动其他学生，造成彼此的尴尬，也给该同学一个严重的“警告”，使其将注意力重新转移到实习上来。

建立图像库，便于复习。在实验课中，教师与学生可以利用拍照系统，对每次实习观察的切片进行拍照，把照片分门别类存在自己的电脑上，便于随时进行复习和调用。这样学生即使没有显微镜和玻璃切片时也能自由观察切片，不受时间和空间的限制，满足学生个性化学习方式的需求，使得学习更加便利有效。同时也避免因组织切片资源紧缺、组织切片的破损与丢失(尤其是难以获得的切片)而影响学生考试期间的复习，既节约了教学消耗，又提高了教学资源的利用率。

4 显微数码互动系统在组织学实验教学应用中的不足及改进建议

数码互动系统教学为我们提供了一种新的、方便有效的教学方法。但在实际教学活动中有些教师上课节奏太快，图像、幻灯片变换太频繁，容易造成学生视觉疲劳和大脑皮层抑制，因此从一定程度上降低了教学效果。还有一些教师过分依赖该系统，黑板作图明显减少，部分学生因没有教师的画图作参照，绘图无从下手而导致绘图质量下降。这就要求带教教师既要充分利用该系统的优势，又要结合学生的接受能力，积极发挥教师的主观能动性，综合各种教学方法，使实验教学达到最好的效果。

数码互动系统中，每名学生配有1台显微镜和1台电脑，电脑屏幕大，对图像有放大功能，画面形象逼真，观察方便，因此很多学生只观察电脑屏幕的图像，而忽视了显微镜下对切片的观察:这样培养出来的学生仅能应付考试，而缺乏对科学实验的基本知识、基本技能的掌握，有些学生在学期结束后甚至还不会正确使用显微镜。所以带教教师要特别强调学生显微镜观察与电脑图像观察之间的配合。

总体来说，显微数码互动系统对组织学实验教学起到了巨大的推动作用，使教学内容得到极大的丰富和充实，教学资源得以充分利用，在有限的时间内使学生获取了更多的知识，开拓了学生学习思路，提高了学习效率，大大改善了组织学实验教学效果[4]。医学实验教学是一个发展的体系，教师必须在教学实践中不断探索和实践新的教学方法，及时总结经验教训，不断提高实验教学质量和效果，使其培养的学生更加适合未来社会发展的需要。

[1]邓香群.数码互动系统在“组胚”实验课中的应用[J].中国医学教育技术，2009，23(1):42 -43.

[2]苏红星，尚宏伟，张立新，等.数码网络显微互动教学系统在形态学实验教学中的应用与展望[J].基础医学与临床，2008，28(6):651-653.

[3]程静华，孟庆勇，何立英，等.形态学实验教学的发展现状与对策[J].中国高等医学教育，2008(6):26-27.

[4]王 冰，李春梅，赵 薇.数码显微互动系统在医学形态学实验教学中的应用与效果评价[J].中国高等医学教育，2010(6):59-60.

Application of Digital Microscope Interactive System in Histology Experiment Teaching

WEI Jing-bo，GAO Jun-ling
(The Department of Histoembryology，Hebei United University，Tangshan 063000，China)

As a newly developed multimedia teaching device，digital microscope interactive system can be applied to multiple subjects experiment teaching.We replace the traditional optical microscope by the digital microscope interactive system in the histoexperiment teaching，it is not only benefit to communication and fully share of resources between teachers and students，but also promote teaching efficiency and learning quality at the same time.

digital microscope Interactive system;histology;experiment teaching

G642.423

A

1006-2769(2012)01-0106-03

2011-11-07

河北省教育科学研究“十一五”规划重点课题(0802020)

魏静波(1978-)，女，内蒙古赤峰人，讲师，硕士，研究方向为组织胚胎学。