高校思想政治理论课的体验教学法探索

林常清

(桂林医学院思想政治理论教学部，广西桂林 541004)

高校思想政治理论课的体验教学法探索

林常清

(桂林医学院思想政治理论教学部，广西桂林 541004)

高校思想政治理论课的实效性低下，制约了思想政治教育功能的发挥。思想政治理论课的体验教学法建立在体验教育理念基础上，强调主体的体验和认知，实现体验教育的各项功能的教学手段和方法。根据学生的认知特点、知识结构、能力基础，结合思想政治理论课的实际情况，从宏观角度提出“三重”教学法:重情感体验、重实践体验和重角色体验。

体验教育;思想政治理论课;体验教学法

体验教育是一种源远流长的教育思想，它强调知识与学生主体的互动联系，注重学习过程中的体验和体验后的感悟。体验教育是指在教学实践中通过采用体验教学的手段和策略，引导学生在学习中体验，在体验中领悟知识和发展能力，以促使学生达到实现道德内化和思维创新的一种新型的教育方式。思想政治理论课的体验教学法就是建立在体验教育理念基础上，强调主体的体验和认知，通过认知发生态度改变，实现体验教育的德育功能、创新功能、认知功能和实践功能的教学手段和方法。探索高校思想政治理论课的体验教学法，开展丰富多样的体验教学形式，有助于实现从实践到认识，从认识到实践的多次飞跃，促进学生的全面发展。

1 高校思想政治理论课教学存在的困境

高校思想政治教育是对大学生进行以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标教育的主阵地和主渠道。在新的历史时期，思想政治教育面临着世界多极化、经济全球化、思想观念多样化以及市场经济的影响，思想政治教育工作领域出现了许多新变化、产生了新问题、提出了新课题和新任务［1］。近年来，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学实效性低下，制约了思想政治教育功能的发挥。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政［2005］5号)》(以下简称《意见》)提出:坚持用发展着的马克思主义武装大学生，始终保持教育教学的正确方向;坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生;坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法;实现教学方式方法多样化、实践教学规范化和教学手段现代化等总体要求。

《意见》发布六年以来，许多高校“思政课”已经依此进行改革，取得了一定的成效，仍然存在较多的困境:在一些高校，“思政课”教师的整体水平同专业课教师比例有差距，影响了教学效果;教学还存在不少薄弱环节，部分内容与“贴近社会、贴近生活、贴近大学生”的要求还有距离;教学方法单一、教学手段落后，老师讲得费劲，学生听着没劲，照本宣科的方法让许多学生对“思政课”感到“头痛”。教学方法和手段同大学生的思想实际、心理特征、情感兴趣还不太适应，使教学难以入耳、入脑和入心，以至实效性不强;课程地位边缘化、教学针对性不强、社会实践环节薄弱，不规范等。

在大多数医学院校，许多学生反映“思政课”的教学效果不佳，对这类课程不感兴趣;学生的课程实用主义思潮普遍，认为“思政课”的内容脱离实际，学习内容对将来的医药工作没有意义;不少大学生不同程度地存在对共产主义政治信仰感到迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差等问题;学生经常旷课或上课不认真，甚至出现以下课堂情景:老师在认真投入地讲课，坐在后面的学生却在上网、看外语书或专业书、做十字绣等现象。

因此，根据时代发展的要求，加强“思政课”教学方法的研究，不断在教学方法和手段等方面改进创新，不断总结和提升经验，积极探索新形势下大学生“思政课”教学的新途径和新办法则显得尤其重要。医学院校“思政课”教学要走出困境，就必须始终紧跟时代的脉搏，自觉转变不合时宜的教学手段和教学方法，遵循以人为本的教学理念，结合医学院校的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学体系，努力使“思政课”成为医学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

2 教改实践——思想政治理论课的体验教学法探索

“思政课”的教学目标是引导学生把所学到的马克思主义理论与中国特色社会主义建设联系起来，与当代大学生自身成长、成才、成人的价值取向联系起来。根据学生的认知特点、知识结构、能力基础，结合“思政课”的实际情况，从宏观角度提出“三重”教学法:重情感体验、重实践体验、重角色体验。

2.1 重情感体验——情感体验是学习的催化剂

情感是指主体在生活、学习、活动中的主观的心理表现和倾向。美国的社会学家诺尔曼·丹森从现象学的角度来研究情感，认为情感是人类意识和人类交互活动中的内在特性。没有情感，人就无法维持、调节、改变自己的生活。当外部的刺激能够激活人的情感体验之后，情感便具有了形成兴趣的动力和力量。在思想政治教育中，要培养学生了解国情，坚定理想信念，增强社会责任感，就要求立足于学生现实的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，关注学生的情感、态度和行为表现，把获得的感受纳入自己的体验框架之内并依据这个框架进行主体的解释。

情感体验是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的情境，以培养独立、自主和创新意识为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点。情感体验的作用表现在:首先，有利于创设和谐、愉悦的课堂气氛。大量的教学实践证明，成功的“思政课”教学是教师善于运用情感体验，通过课堂辩论、小组讨论、项目游戏，视频案例等手段，创设和谐的课堂氛围，架起学生已知经验、情感与理论学习之间的桥梁。其次，有利于培养学生独立、自主和创新意识。第三，有利于切实提高学习效率，使学生对“思政课”充满激情，不再有厌倦和想逃课的情绪，实现了真正意义上的“从内心接受思想政治理论课”。正如教育家、心理学家赞可夫所言，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”［2］。

情感体验的具体方法包括:要坚持“教学内容与学生已有的知识、经历相匹配”的原则，即贴近学生的专业实际。根据随堂调查，学生对比较受欢迎的“思政课”有三个共同的期待:一是能培养学生独立思考的能力;二是能关注学生的长远发展。三是不回避社会现实问题，做到以理服人、以情感人。要坚持“以学生为本”的原则，深入到学生生活中，了解他们的所需所想，掌握他们在思想、学习、生活、情感等方面所遇到的困惑问题。要坚持“调动师生双方的感情”的原则，能真正触及学生的兴奋点和关注点，采取喜闻乐见和易于接受的方式，使学生实现情绪参与，并引起兴奋点和共鸣点。要坚持“深入浅出”的原则，注意研究分析社会热点，多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思维。

2.2 重实践体验——实践体验是创新的必备条件

实践是学习迁移的重要环节。学习迁移的实质是对已有的知识经验的转化与发展(知识向智能转化)，使其在“投入应用”的过程中进行“重构”、“增值”或“举一反三”。早期的迁移学习理论主要包括形式训练说和相同元素说。形式训练说认为，学习内容会很快忘记，其作用是暂时的，而只有通过感性和理性的训练从而达到官能的发展，记忆才会长久，才能将所学的知识迁移到其他知识学习中，并使人终生受用。相同元素说的代表桑代克认为，当两种情境中的刺激相似，而且其反应也相似时，知识从理论到应用的转换才会发生，而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，这种转换的可能性就越大。

实践体验是创新的必备条件，一方面，可以避免学生对单纯理论知识点的死记硬背，凸显实践教学的育人功能，提高课程教学的育人实效;另一方面，可以优化实践教学，突出思想政治教育的实用功能，促进学生知识经验的积极迁移。

实践体验的具体方法包括:注重整合各类实践教学资源，将课堂延伸到磅礴开展的实践中，拓展学生的实践空间;广泛促进理论知识向课外、向生活实践“迁移”;重视学生在实践活动中学习的体验，加强学生自主的实践活动，关注学生的生活体验。例如根据不同课程的特点和不同专业、年级的学生，可采用研究式的实践(社会调查、课题研究、调查报告、小论文、心得体会和读书笔记等)、体验式的实践(实践基地参观、模拟法庭、素质拓展、专题演讲、志愿服务、公益活动、情景剧创作、红色文艺汇演、辩论比赛、教学主题征文大赛等)、合作式的实践(教学体验、多媒体课件比赛等)。

2.3 重角色体验——角色体验是学会感悟的重要方法

角色体验是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法［3］。

在思想政治教育中应用角色体验法，一方面，可以使课堂变得立体、生动和丰富起来。将抽象的理论融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，从情景中发现问题，获取新的知识和思想。另一方面，可以使课堂更贴近学生的思想实际、生活实际和心理实际，把授课内容讲到大学生的心坎中，有助于把思想政治课程建设成为大学真心喜爱，终身受益的优秀课程。

角色体验的具体方法包括:根据学生的专业实际和能力基础，结合各门课程的基本内容和基本精神，教师要精心设计角色案例，并装订成册，形成各门课程专用的《角色体验案例集》;由学生按照自愿原则形成学习小组，选出组长和副组长;在规定的时间内完成案例的模拟表演、讨论学习、视频观摩和分享感受;每组选派最优秀的成员进行汇演竞赛;教师和部分观众进行综合评价。例如马克思主义基本原理课程，在讲授矛盾的基本属性相关原理时，可选择医患矛盾的案例，编写“病情告知”的角色体验案例。大部分医学生还没有亲身接触临床的经验，他们需要面对这样的情景:假如你是医生，如何告知患者的体验结果查出患上了癌症?假如你是那位病人，当得知自己的实际病情时，你的感受是什么?通过优秀、精彩的角色作品表演，既加强了学生理论联系实际、观察问题和分析问题的能力，又挖掘了学生的作品创作和表演潜力，体现了学生对人生观和价值观的反思，又巧妙地反映出现代医务工作者应具备的道德观。

角色体验具有较强的学习功能，是学生受教育和长才干的有效载体，是加强和改进高校思想政治教育的重要途径。让学生真正领悟到“思政课”不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，是为他们综合素质的提高奠定基础的课程。

［1］阎占定，张瑞敏.高校思想政治理论课实效性研究［M］.武汉:华中师范大学出版社，2010:1－2.

［2］［苏］赞可夫.教学与发展［M］.北京:文化教育出版社，1980:106.

［3］林常清.角色体验法在马克思主义基本原理教学中的应用与效果分析［J］.西北医学教育，2009，17(5):989－991.

Exploration of the Experience Teaching Method of Ideological and Political Theory in Colleges

LIN Chang-qing
(Department of Ideological and Political Theory Teaching，Guilin Medical College，Guilin 541004，China)

The effectiveness retardation of Ideological and Political Theory has restricted the function of Ideological and Political Education.Experience teaching method of Ideological and Political Theory is the teaching means and methods based on the idea of experience，which emphasizes experience and cognitive of the subject，realized various function of experience education.According to students’cognitive characteristics，knowledge structure，capability foundation and actual situation of the course of Ideological and Political Theory this article introduces“three attention”teaching method from the macroscopic aspect，emotional experience，practical experience and role experience.

experience education;Ideological and Political Theory;experience teaching method

G641

A

1006－2769(2012)03－0567－04

2012－01－10

2009年桂林医学院哲学社会科学研究课题:体验教育在高校思想政治理论课教学中的功能研究(2009SK0011)

林常清(1973－)，女(瑶族)，广西桂林人，副教授，哲学硕士，主要研究方向为思想政治教育原理和方法。