学贵有疑——阅读教学中质疑能力的引导方法

文 / 苏燕

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”朱熹也说：“读书无疑者，先教有疑。”当代大教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”……许多教育家都大力倡导要重视学生质疑能力的培养。

质疑即提出问题，质疑过程就是在学习中不断发现问题、提出问题、解决问题，并由此获得新知识的过程。知识是有限的，而由质疑所引发的创新是无限的。

阅读教学中加强质疑能力的培养，有利于激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，调动学生主动学习。那么在实际教学中，语文教师应该怎样引导学生培养和提高自身的质疑能力呢？

引导学生学会质疑课题，整体感知文本

引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词进行质疑，进而捕捉文章的中心，这对于学生整体感知文本，训练思维能力，提高阅读水平是非常有效的。比如学习《西门豹治邺》这一课，通过学生对标题的质疑，我们从学生的质疑中得到了“西门豹为什么要治邺？”“西门豹是如何治邺的？”这些问题的提出与解决对于学生整体感知文本都是相当有价值的。

再比如学习《阅读大地的徐霞客》，学生对课题进行质疑，“为什么徐霞客要阅读大地？”“徐霞客是怎样阅读大地的？”伴随着这些问题的解决，我们对文本有了整体认识，对于理解文本，感知人物形象有很大帮助。同时质疑发展了学生的思维，开发了他们的潜能与创造力，为他们以后的学习打下良好的基础。

引导学生对重点字词进行质疑

引导学生对重点字词句进行质疑，能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，这是新课程标准所要求的。

比如在学习《劳动的开端》中，我利用金钥匙“为什么……？而不……？”的句式让孩子们学会质疑。结果孩子们对“睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛”提出了诸如“为什么用‘摔’而不用‘掉’呢？”“为什么是忽然？”“为什么说落在万丈深渊，而不说落在地上”等非常有价值的问题，然后让孩子们通过联系上下文和自己的生活经验，基于文本，推想课文中有关词句的意义。学生很容易真正的理解、体验和感受到劳动的艰辛，对于提高学生的阅读水平很有帮助。

这种变老师问为学生质疑的语文阅读教学如今很受孩子们喜欢，在这样的课堂上，学生绝不是在简单的接受什么，他们在创造，他们用自己的心、自己的脑，质疑出自己的问题，充分体现了学生是学习的主体。

引导学生对修辞手法进行质疑

同样在学习《劳动的开端》中，引导学生对修辞手法进行质疑，孩子们高超的提出了“为什么要用比喻句‘像狗一样’而不用‘像其他动物一样’呢？”通过对问题的解答，学生体会到“条件之差，人格受辱——劳动的艰难”，同时深刻理解到资本家不把劳动者当人看的丑陋嘴脸。

引导学生对标点符号进行质疑

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。

在学习《劳动的开端》中，引导学生对标点进行质疑，孩子们对“像个瘦猴子，不要让扁担把你压扁了！”提出质疑“为什么要用感叹号？”通过对问题解决，孩子们体会到问话人的“怀疑、不信任”以及吴云泽的坚强。

引导学生对语气、课文内容等进行质疑

比较出真知，运用比较方法，我们可以得出最好的解释，哪句话好，好在哪里？为什么好？为什么不好？多问几个为什么，进行深层次质疑，为发展学生思维，创新教学方法，深刻理解文本，提高阅读水平，培养终身学习能力打下坚实基础。

语文阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的过程。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，让他们在阅读中主动积极的思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，感知语文的魅力，为他们终身学习打下良好基础。