初探职中《中国旅游地理》课程学习兴趣的培养

◆高 锋

(江苏省高淳中等专业学校)

旅游地理是伴随着现代旅游大规模、快速发展而兴起的学科，不仅涉及地理学的知识，而且同旅游密切联系。中国旅游地理是研究中国各类旅游资源、中国发展旅游的地理环境和地理特征、中国旅游区划等相关内容，从而让学生理解旅游与中国地理环境的关系。《中国旅游地理》在职校教学课程中已作为旅游管理专业的基础课、核心课。在江苏省对口单招考试中占考试总分的17%，更是举足轻重，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，许多学生地理基础知识十分薄弱，现在又出现了学生不重视、不愿学的状况。那么怎样才能提高学生的的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?

一、改变授课模式，做到授课方法多样化

传统的授课模式主要表现为:“满堂灌”“填鸭式”等，严重束缚了学生的思维活动。新课改要求我们要以学生为主体，在课堂上最大化地发挥学生的积极性，将课堂变得活跃起来。

1.模拟导游法

即每组学生将今天所学内容的部分知识或所有知识利用导游技能与方法，用3～5分钟来进行“听我说××”“带你游××”导游演讲，由于学生参与性强，又有上台表演的机会，容易使学生产生“成就感”，而且可以为单招学生的高三专业技能考试作准备，提高学生的自信心。

2.地图学习法

地图教学是旅游地理教学中最常见的一种方法，认识地图也是学生的一项基本技能。旅游地理中有大量的名山大川、各地的地理位置需要我们掌握，这些知识看似繁杂，但结合地图就很直观。如第八章《中国旅游区划》，我们可以通过拼图游戏、自绘地图来掌握我国34个行政区的位置，可以通过各行政区的图形轮廓形象记忆(如内蒙古像一只展翅的雄鹰，青海就是一只乖巧的玉兔，云南像一只美丽的孔雀)加强学习的趣味性;通过观看、模拟天气预报，了解每个行政区的省会或首府。此外，通过我们的车牌，了解每个行政区的简称等。总之，这部分知识在学生动眼、动口、动脑、动手的一系列活动过程中都能被巧妙记住。

3.开放式教学法

这里指的开放式教学主要有两层内容:一是针对部分教学内容，在我们教学条件允许的情况下，我们可以把课堂设在旅游景点中，如第十一章《华东旅游区》中介绍了南京的5个景点，其中有4个与我们考导游证的景点是一致的，我们可以组织学生实地学习，将课堂设在教室之外，身临其境;二是指第二课堂的形式可以是开放式的、多样的，如鼓励学生利用课余时间多读报、旅游杂志，编辑有关旅游地理的手抄报;经常组织旅游地理知识竞赛等，一些课外活动有利于帮助学生深化知识，增长见识，丰富情感，激发学习的兴趣，让学生在玩中学到知识，在玩中培育学习的兴趣。

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4.比较学习法

有比较才会有鉴别。在《中国旅游地理》教材中，旅游资源众多，也各有特色，要让学生充分地理解并记住这些景点相关的知识点是有一定的难度的。但是我们可以通过列表对比，使学生记住每个景点中最重要的或主要的知识部分，在相同点中找出不同点。

通过列表对比，不仅能突出重点，使复杂的知识变得更有条理，更系统化，还能便于记忆，提高学生的兴趣。

二、灵活运用，语言生动趣味化

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。教学中语言表达准确，精练通俗的固然重要，但如果能适当运用一些趣味语言，那么就可以使课堂教学妙趣横生。如谚语，它具有一定的哲理性，在教学中运用得当，可帮助学生深刻理解一些地理知识。如我国西北内陆地区的气候属于温带大陆性气候，在介绍这一气候特点时可以用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来概括，说明其日温差大;贵州的气候特点“天无三日晴”，说明贵州天气雨天多晴天少，贵州高原的岩溶地貌十分发育，“地无三尺平”便是对其形象的描述。还可以通过讲故事、运用一些古诗文、歌曲等形式，既便于理解记忆，又避免了教师讲解、学生学习的枯燥。

三、运用多种电教手段，视听感官化

在传统教学中，教师上课往往是“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科，稍有进步的也基本上是教师口头讲授，利用地图、模型等教具进行教学。所以形成了教师教之无味，学生学之无味的局面。这也许是学生不愿学、不想学的的原因之一吧。

现代化电教手段的发展，改变了传统教学方法的局限性，从全方位、多感官调动学生，从而刺激他们的学习兴趣。我们可以运用计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等，把大量的形声教材转化为形声影像，直接冲击学生的视觉，把学生的听觉和视觉结合在一起，仿佛身临其境，在我们的旅游地理课堂就可以游遍全国。

四、增强教师人格魅力，学习兴趣化

教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，是教师不可缺少的要素之一，所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的。在平常的课堂教学中教师应该用渊博的知识、扎实的专业水平去吸引学生，用健康、爽朗的笑容去感染学生，用优美的教学语言、态势语言去陶冶学生，学生只有对教师不反感、有所钦佩，才能对这教师所上的课有兴趣，才会在课堂上全身投入，从而对该科产生兴趣。

此外，通过在职校的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动。学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好;在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠师生间的情绪状态。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，在没有任何外界压力的情况下，人是不会发挥自己的主观能动性去做某件事情的，即使做了，结果可想而知。学生只有对学习感兴趣，才能有良好的学习效果。所以教师要更新观念，注重课堂设计，运用各种教学手段，为学生营造一个轻松、和谐、平等的课堂气氛，提升他们的学习兴趣，帮助他们获得成功的喜悦，从而使他们更加积极、主动地进行学习。