激活教材,打开思路

2012-07-13 05:55孙露
教育界·上旬 2012年10期
关键词:提高能力创设情境

孙露

【摘 要】本文以《语文课程标准》为指导纲要,分析了口语交际在语文教学中的地位,指出了目前小学语文口语交际的课堂现状,结合教师的工作实际,着重阐述了通过夯实语文教材,融入多彩生活,创设生动情境来培养中高年级学生的口语交际能力。

【关键词】创设情境 融入生活 提高能力

新课程所倡导的教材观是“用教材教”,而不是“教教材”。教师在使用任何教材的时候,都可以理直气壮地根据本地区、本班级的实际情况和学生的实际需要,大胆地将教材进行“改头换面”,口语交际课更该如此。我在这方面也进行了初步的探讨。

一、建构一种“读、查、思、合、辨”教学模式

小学语文教材《落花生》一课,根据学生价值观的分歧,我设计了一场“做人要做怎样的人”的辩论赛,让学生围绕着是做“花生一样的人”,还是做“苹果、石榴一样的人”展开讨论,进行口语交际的活动。教学要求:“你要做怎样的人?为什么?请你以记者的身份调查周围像‘花生或是像‘苹果、石榴一样的人,并写好调查提纲。先介绍调查的人,再选择一两个能反映调查对象主要特点的内容重点介绍。介绍完以后,其他同学补充、评议。”为了使学生的语言表现力在每一节课都能得到发展,结合教材,我们开展了“做人要做怎样的人”的调查辩论活动。

第一步是“读”,即读课文。通过读,了解文章蕴涵的深刻含义,明白“花生一样的人”最可贵的品质是什么,初步确立自己的价值观:究竟是想做“花生”,还是“石榴、苹果”?

第二步是“查”,即根据自己的需要调查周围的人的生活痕迹,这里的“查”可以理解为泛查,把调查到的内容不加筛选地记录下来。这样既训练了学生的实践能力,又使学生感到说话的材料很多,产生了想说的欲望,同时在调查过程中加深价值观的印记,为后面的“辩”打下条理化的基础。

第三步是“思”,就是思考。把收集到的材料条理化,在感性材料的基础上加以抽象和概括,整理出自己需要的内容,使学生的逻辑思维能力及概括能力得到训练。

第四步是“合”。将价值观相同的学生组合,调查内容进行整合,根据辩论的需要,将内容整理成条写下来,这一过程,学生的合作精神得到升华,同时使“辩”有了内容,“说”自然成了有本之木。

第五步是“辩”。在写的基础上,把写的内容熟练地背下来,并把它口语话,还要选用辩论语,这就对学生的语言表现力提出了更改的要求,增加了说话的难度。口头语言转化成书面语言是一次飞跃,是综合能力的体现,而书面语言转化成口头语言也需要多方面的能力。

“读、查、思、合、辩”这种口语交际课教学模式,体现了以人为本,以学生为本的教育思想。

二、创设一种有利于学生多种能力发展的教学氛围

教师能从教材中开发出精彩的口语交际的素材,那么社会生活大课堂中的口语交际活动素材更是丰富多彩,教师要心思细腻、感觉敏锐,充分把握课堂与生活的脉搏,让学生的口语交际能力在有限的课堂教学中发挥无穷的魅力。

如学完听说训练《新鲜事》后,我发现学生的说话能力没有得到实质性的提高,而对“新鲜事”的理解也是肤浅的,于是,我在以后的教学中增加了即兴演讲的教学环节,即教师或学生发现身边值得关注的事件,选择一个话题,由两位同学分别在短时间内准备一下,五分钟后对这一话题进行自我诠释。然后请全班同学对他们的演讲进行规范性、条理性、见地性的评价。在这样的互动中,学生的说话能力不知不觉地提高,又增强了对时事的关注度与敏感度,何乐而不为?

三、创设多向互动的氛围,给学生提供说的机会

教学本身不是目的,引起学生真正的学习,使其不断进步,主体性不断发展才是最终归属。要让学生真正学习,就必须创设双向、多向互动的氛围,给每一个学生提供参与的机会,进而使学生真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

一次学生在搞小队活动时,发现菜场门口有人卖青蛙,便去劝阻,结果被卖青蛙的人骂得落荒而逃,回来后,义愤填膺地把这件事告诉了我。我发现这是一个很好的进行口语交际的契机,便进行了以下的教学设计:首先,我让学生反思为什么会劝阻失败;然后,以小队为单位设计最佳劝阻步骤与语言。最后,听说训练课开课——改成了《拯救青蛙的N个方案》。请一个亲身经历劝阻的同学来当卖青蛙的,几个小队轮流上台进行劝阻活动,看哪个小队劝阻成功。因为有了实际经验,事前又对卖青蛙的人可能有的反应进行了全盘考虑,加上正义感的驱使,学生一个个争着发表意见,大有不救出青蛙誓不罢休的决心。而扮卖青蛙的同学在原主人的基础上深加工了一下,更是“伶牙俐齿”,于是,一场争锋相对,精彩纷呈的口语交际开始了……

在这样的一个口语交际的活动中,学生一边思考,一边快速组织语言,一边练习表述,每个人的脑、口都在参与教学活动。而这一环节除了自己说,还要学会听别人说。学生与学生个体互动,学生个体与小组互动。课堂上出现了争着说、抢着说的局面,又是学生个体与全班互动。学生变被动为主动,变老师提供机会为自己寻找机会,一旦抓住机会,就尽情地表现自己。这样的口语交际,才真正体现了实效性。

在新一轮课程改革中,口语交际教学对我们教师来说是一个全新的内容,需要不断地学习、探索、总结。口语交际不能脱离语文实践,不能与教材分割,要利用语文教材这个载体,同时又要丰富语文教材。只有这样,才能系统性地培养和提高学生的口语交际能力。

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