提高地理高效课堂之我见

晏艳娥

中国古代的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之，乐之，其实指的是兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。我认为，提高地理学习兴趣就是活跃课堂气氛的核心。那么，应从哪些方面入手呢？下面是我的体会。

第一，教师要勇于展示自己的魅力，从情感上得到学生认同。要让学生喜欢地理课，首先要喜欢你这个地理老师。老师的魅力是很重要的，要在学生面前多多展示。记得刚参加工作不久，在上地理课时，学生对地理总是不能进入状态，我也想了很多办法。在元旦晚会上，我的一曲口琴曲博得满堂彩，让学生惊讶不已，许多学生找我学乐器，我的地理课一下子活跃起来，都开始喜欢上地理了。从这一点上让我认识到作为一名教师自身的魅力的重要性。在以后的每节课前，我都用地理小知识来导入，与历史、时事政治、物理化学相关的地理知识是我的首选。

第二，多用语言艺术感染学生。在地理教学中，我们倡导要运用地理语言。每一本地理书都是用严谨的说明文所写的。在教学中，教师要尽量使用书上的语言。比如，在教学中北方不能随便说的，因为北方包括东北、正北、西北三个方向；在说长江中下游农业区的优越的自然条件时，课本上“地形平坦开阔，土壤深厚肥沃”说得就很经典。其次，在教学中，地理也应用有趣味性的语言、形象生动的比喻来表述，对于提升课堂气氛的效果很有用。在讲沙漠风光时我用“大漠孤烟直，长河落日圆”、“黄沙直上白云间”来描述；在讲温带大陆性气候时我用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来阐述；在讲东南季风在西北的影响范围时，我用“春风不度玉门关”来总括。为了表达出草甸草原与荒漠草原的区别，我用《敕勒川》中的一句“风吹草低见牛羊”来讲述：一阵风吹过，草儿随风飘荡，牛羊在草丛中时隐时现。那么，这草至少有约50厘米高，原因是这里距海近，水汽充足，又受地形的抬升作用，降水较多。而荒漠草原则是“浅草才能没马蹄”。在讲长江三峡水流速度时，我用“千里江陵一日还”来推算：白帝城距江陵约600公里，那么水流速度约为一小时25千米。

除此以外，我们要认识到作为文科的地理，地理的教学也要注意到教师语言应具有审美趣味，富有启发性，表情丰富，操一口流利的普通话，讲课时，就会启发学生进入积极的思维状态，也才能开创“亲其师，信其道”的局面，活跃课堂气氛。

第三，精心设计教案。针对课文内容，精心选取相关的图片、音频、视频是有效提高课堂气氛的手段之一，但如何提高学生课堂参与度也是核心问题之一。在设计教案时，首先应把握好课标、教材和学生三者之间的联系，争取做到每个学生都有任务，不同层次的学生都有事可做、能做。我认为可以从以下几个方面尝试。

首先，创设一个好的导入，好的开始是成功的一半，它可以激发学生的学习兴趣，是课堂教学的第一个环节，旨在引趣、生疑，引发求知欲。这就要求我们充分了解并掌握学生的心理特点，拓宽自己的教学思路，带动学生由被动学习变为主动学习，引导学生进入良好的学习状态，从而有兴趣投入到新的学习情景中去。在讲必修3《森林的开发和保护》时，我用《阿凡达》的一段视频作导入，画面中森林郁郁葱葱，各种生物眼花缭乱，然后画面一转，出现现在亚马孙雨林被毁的画面，再出现课题：开发还是保护？学生的兴趣一下就上来了。

其次，提问是一个很好的引导学生参与到课堂中来的手段，常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生学习的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在实际教学中，提问不能过于简单，诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面营造了热烈的气氛，实质流于形式，有损学生的思维的积极性。有的提问超出学生的知识范围，又抑制了学生的思维热情和信心。那么应怎样提问才能达到较好的教学效果呢？我以为可以从以下方面尝试。

首先，由简入难的提问方式。学生的知识水平参差不齐。对于有些问题，应用由简入难的方式把一个问题肢解成几个问题来提出。在讲必修3《荒漠化的防治》时，我对图2.2《西北地区自东向西的降水和植被景观的变化》读图提问是这样设计的：1. 该图画了哪些物体？它们自东向西有什么变化？2. 该图中有哪些文字？自东向西有哪些变化？3. 由以上2题，结合图片你得到哪些显性信息和隐性信息？学生很快就理解了图片反映的内容。其次，热情鼓励，提供线索，引发学生思维。心理学家认为：一个人如果总是处于一种兴奋状态，他的思维就会超常发挥，接受外面的信号的速度就会非常快。当学生在课堂上对教师的提问回答不出或表达不流畅时，会影响学生的发挥。教师应适时点拨、解惑，帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来，这样学生因答出问题而振奋，达到活跃课堂气氛的作用。再者，在提问时教师应多用可量化的词提出，如说出、指出、归纳、绘制这些动词都是可测量的动词，学生易于理解。同时重视和凸显核心名词（主题名词和目的名词）建立概念体系。如“通过……比较……指出……，从而对……进行合理的判断。”这样学生就会易于掌握，懂得怎样去回答问题。

总之，要活跃课堂气氛，必须坚持以学生为主体，以教师为主导，训练为主线，只有这样，才能活跃课堂气氛，激发学生探索问题，进入最佳课堂境界。