浅谈在语文教学中渗透“三生”教育

李世宏

【摘 要】“三生教育”是时代共同的主题。语文课是一门重要的基础学科，很多课程都蕴涵着“三生教育”的潜在因素。关键在教学中如何渗透？教学时可在情境创设中渗透，可在阅读理解中渗透，也可在强化训练时渗透，从而达到语文工具性和人文性的有机统一。

【关键词】三生教育 潜移默化 阅读理解 感悟

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，而“丰富的人文内涵”包含对生命意义的重视，生存价值的理解，生活状态的思考。云南省从2009年秋季学期起在全省各年级各类学校学生中全面开设“三生教育”，这是时代的需要，作为小学基础学科的语文课程，蕴涵着内在的因素，关键在于教师教学时怎样有机的渗透。

一、创设情境，在潜移默化中渗透

创设情境是语文教学的有效手段，我们语文教师应该联系生活实际，结合教学内容创设生动有趣的教学情境，促进学生对教学内容的感悟，思想在潜移默化中受到熏陶。

如：小学五年级语文下册苏教版《二泉映月》是一篇感人至深的课文。尤其是文中那些优美的词句，仿佛使人置身于无锡惠山脚下的清泉边，眼前仿佛看到盲人阿炳坐在泉边，他的手指在琴弦上不停地滑动。流水月光都变成了一个个动人的音符，随着旋律的升腾跌宕，它以势不可挡的力量表达了对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。为了让学生走近阿炳，进一步了解二胡名曲《二泉映月》的创作过程，教学时我创设了这样的情景：播放无锡回山脚下美景和播放《二泉映月》曲子，让学生感受惠山脚下，风景的优美秀丽和《二泉映月》的优美旋律，激发渴望向往之情。然后画面一转播放阿炳双目失明后，戴着墨镜，操着胡琴在街上卖艺度日的艰难过程和又是一个中秋夜，阿炳在邻居家少年的搀扶下，来到二泉，诞生一首名曲的情景，此时学生对阿炳的悲惨命运感到同情，教室一片安静。我随即说请同学们闭上眼睛，跟着《二泉映月》的音乐声，听我描述《二泉映月》的创作过程，慢慢地，慢慢地，学生们完全融入此情此景中，被美妙的乐曲陶醉，被阿炳对生活的抗争而启迪。显然孩子们已经感悟到生活的美好，已经受到情的熏陶和爱的感染，在潜移默化中去实现自己的生活价值，生命的价值。

二、品词析句，在阅读理解中渗透

阅读教学依托的是课文，教学应重视对语文教材中以人为本，珍视生命的内涵发掘，引导学生充分解读文本，进而领悟生命的意义。如：在学习小学四年级语文下册苏教版《生命的壮歌》一课，学生为至死也不松动，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位的“蚁国英雄”而感动，更被“生命桥”中以老羚羊的死亡作桥墩的举动所震撼。教学“生命桥”时，我引导学生品读第三自然段中的重点词句，提问：“课文中的哪些词句让你心中一动？”平时阅读中品词析句已成习惯的学生争相回答，有的说，从“试跳成功”中的感叹号，我体会到了羚羊试跳成功的喜悦和作者对羚羊这种壮举的赞叹；有的说，课文中写“一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然地快速飞跳”让我很感动，因为联系课文第一自然段知道，狩猎队准备全部活捉羚羊，每只羚羊都难逃厄运，但它们却没有拥挤，没有争夺，两个“没有”表现了羚羊一心想着别人的品质。有的说，课文中有一个最让人感动的句子：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。老羚羊用自己的死亡做桥墩延续年轻领养的生命，这是多么伟大！通过学生的品词析句，阅读理解，挖掘出了语言文字的内涵，感受到作者真挚的情感，从而使学生的心灵得到深深地震撼。在此时，学生不仅被老羚羊的精神所感动，同时也树立了“热爱自然”“保护动物”“尊重生命”的思想。由此产生情感上的共鸣，在阅读理解中加深了学生对生命意义的感悟，对人生价值的追求，从而达到语文教学“人文”化渗透的目的。

三、读写训练，在感悟中渗透

“三生教育”要体现语文学科的特点，即在听、说、读、写的训练中有效渗透，让学生在主动积极的思维活动和情感体验中获取思想的启迪。如：苏教版小学三年级语文下册第四课《微笑着承受一切》，我是这样强化读写训练的。在学生整体感知课文内容后，抓住文章的重点段，指导学生理解“微笑着承受一切”的真正含义。引导学生找到课文中“坚强”一词，作为理解的突破口，引出描写桑兰坚强的四个句子：

1. 在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这让（队友们）很感动。

2. 在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛口哼着自由体操的乐曲），这令（医生）很感动。

3. 在做一些日常生活的简单动作时，桑兰（总是累得气喘吁吁，大汗淋漓），这使（周围的人）感动。

4. 在无数关心他的人面前，桑兰（总带着动人的微笑），这让（所有与她接触过的人）感动。

上述四个句子涉及课文的三至六自然段的内容，理解了这四个句子也就理解了全篇课文。我设计这样的训练题，让学生完成填空练习，是将学习内容化繁为局，化难为易。填空时学生可以到文中提取答案，也可以用自己的语言进行概述，通过这样的训练，沿着这四个句子铺设的心路，学生一步一步走进这位坚强的小姑娘。桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了（队友们），感动了（医生），感动了（周围的人），感动了（所有的人）。理清脉络理解内容，此时再读句子，再读课文，通过反复朗读，学生内心会涌起一种深深的感动，心灵受到了震撼，饱含深情和敬佩。使学生真正走进文本，走近主人公。感悟到主人公如何向命运挑战，感悟到“微笑着承受一切”的真正含义，从而懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难和挫折，才能成为生活的强者。达成了在读、写训练中“三生教育”的感悟渗透。

总之，在语文教学时，可在情境创设中，阅读理解中，强化训练时渗透“三生教育”，从而达到语文工具性和人文性的有机结合。