湖南省高职院校大一新生英语口语能力现状调查与分析——以长沙民政职业技术学院为例

贾梦霞

(长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410001)

为了更好地配合湖南省最新《高职大学英语》课程标准的制定，提高高职英语教学质量，培养出适应新形势要求的应用型现代人才，提高毕业生就业竞争力，长沙民政学院做了此次新生英语口语现状的调查。

一、调查目的

该次调查研究的目的有两点，第一是了解非英语专业大一新生的英语口语现状；第二是在学生口语练习中，寻找到促进学生口语学习的促进因素以及制约因素。

二、调查对象

研究对象为长沙民政学院非英语专业2012级五个A班（该校大学英语实行分层次教学，在新生入学初进行分层次考试，考试采用百分制，成绩在75分以上的属于A班，60-75分为B班，60分以下以及所有单招学生属C班），涉及电商、软件、民政、老年服务、心理咨询、传媒等八个系部的34个专业（该校大学英语实行的是学分制教学），共计500人。学生年龄均在18-20岁，来自湖南、广东、西藏等全国31个省（市、自治区），上大学前均学过6——9年的英语。调查对象非常具有代表性，调查他们的英语口语现状，对于全面了解国内高职院校学生的英语口语现状具有实际的参照意义。同时，对于长沙民政学院以后的英语口语教学具有重要的指导作用。

三、调查形式

（一）调查问卷

该次问卷调查内容包括学生目前的口语训练环境、口语训练方法与策略、学生性格与口语练习动机等14个选择题和一个问答题，问答题是学生针对老师日常口语教学的建议和意见。调查采用题型为多项选择，每题给出三个或四个选项，要求学生只能选一项(个别的选两项或多项)。该次调查在老师的监督下随堂完成。该调查共发放问卷500份，回收有效问卷473份，回收率94.6%。其中男生185人，女生288人。

（二）口语测试

参加口试的学生全部是来自参加了问卷调查的学生。该口语测试形式采用高等学校英语应用能力口语考试的模式，采用计算机辅助形式在多媒体教室进行。考试不设主考，只设监考，试题全部集成在口语考试专用的软件系统中。考试共分四部分，分别为Loud Reading、Question&Answers、Chinese-English interpretation、Presentation。考生根据软件系统屏幕和语音提示和问题直接以口头方式回答，并通过麦克风实时录制到系统中，所有录音文件清晰有效。对受试者口语能力的评估，采取分析性评分和综合性评分相结合的方式。细项评分采用五项指标，分别是语音语调、词汇语法准确度、内容可理解度(含逻辑、观点准确度等)、表达流利度(含语速、句长、话轮把握等)和交际策略应用，各20分。由于这五方面很难有量化标准，笔者只能根据主观印象给分，并重点对学生的语音准确性进行测评。

四、调查结果分析

（一）口语测试

通过对500名受测者的录音文件进行打分，并比较入校时的分层考试成绩，我们得出如下数据(见表1)

表1 受试者笔试成绩与口试成绩各分数段情况

表中数据表明，学生的口语能力与笔试成绩在很大程度上不成正比。通过对学生录音文件的统计，我们发现学生在表达的内容方面基本可被理解，但多数学生无法自然流利地应答，无法自如地使用相应的交际策略进行交流。在发音准确性方面错误不少，单词发音不准确，主要为元音发音不饱满和爆破音发音不正确，长短元音发音混乱、句子连读缺失、升降调不明显等问题严重。以上数据也表明，我省高职院校学生整体口语能力参差不齐，大部分学生英语口语水平属中下水平，少数学生的口语水平很低，未能达到大纲要求。

（二）问卷调查统计

由于该调查主要是为了研究口语成绩较好者的促进因素和口语成绩较差者的制约因素，我们只对口语成绩80分以上的73位学生和口语成绩在55分以下的106位学生问卷调查表进行分析。为了方便分析，我们将80分以上的学生归类为A类，口语成绩55分以下的学生归类为B类。

1.口语能力与环境因素的关系

附表1调查显示，A类学生中学阶段老师使用英语作为课堂语言的比例比B类学生高出了16.3%。而教师从不使用英语的比例中B类学生却比A类学生高出了16.24%,由此可见，教师是否使用英语作为课堂语言与学生英语口语能力的高低有一定的相关性，总是使用英语作为课堂语言，有利于培养口语能力强的学生。从调查结果分析，专门练习口语场所的有无，对学生口语能力的提高没有很直接的关系，76.7%的A类学生和61.46%的B类学生都表示，对中学英语教师的口语非常满意或比较满意，这说明尽管还有部分学生（其中绝大部分来自于农村或偏远地区）对自己高中时的英语老师口语不太满意，但我们中学阶段老师还是比较注重学习口语的环境。

2.口语能力与学习者个人因素的关系

附表2调查分析显示，63.45%的A类学生性格外向或偏外向，39.21%在英语学习中能积极主动地练习口语。而65.73%B类学生性格内向或偏内向，只有12.59%的受试者能积极主动地进行口语练习，在老师布置的任务中，87.41%是敷衍了事，甚至尽量躲避、置之不理。由此可见，口语能力的高低与学生性格取向和对待口语练习的态度有很直接的关系。性格外向或偏外向的学生能更积极主动地去练习口语，而内向或偏内向的学生在练习口语的过程中会消极应对。

在对学生提高英语口语能力的动机方面，39.21%的A类学生因为对英语本身的兴趣而爱上口语，出于整合型原因。而B类学生中这一比例却是11.23%，88.77%的B类学生是为了就业升职或出国而学习英语，出于工具型原因。由此可见，口语能力的好坏与学生对英语的爱好兴趣有着密切的联系。

3.口语能力与学习策略的关系

附表3调查显示，绝大多数的学生还未形成英语思维方式。在经常与朋友或同学模仿练习口语，以及经常跟读磁带进行模仿的同学中，口语能力较强同学的比例明显高于口语能力较弱的同学。口语能力较弱的学生中有76.59%过分在意口语表达时的语法准确性，虽然利用这些学习策略的同学口语能力未必强，但是总体来看，口语能力较强的学生学习策略意识较强，而口语能力较弱的学生策略意识相对较弱。

附表4调查结果显示，无论哪类学生在英语听说方面投入的时间与其目前突出强调的重要地位不成正比。此外，口语练习的主要方式不是通过交流而是自言自语，这完全不符合英语作为语言交流手段的根本性质。

附表1 口语能力与口语环境因素调查（表中数字为百分数）

附表2 口语能力与学习者个人因素关系调查（表中数字为百分数）

附表3 口语能力与学习者学习策略调查（表中数字为百分数）

附表4 学习者英语学习时间安排及口语练习方式调查（表中数字为百分数）

五、思考与建议

根据上述调查结果，笔者为我院乃至整个湖南省高职院校大学英语教学提出了几点意见：

第一，消除学生心理焦虑，改正错误认识，教师要尽量营造轻松的口语氛围，降低学生的焦虑度。日常会话无须多少高端词汇量和深奥的语法知识，关键是敢说、不怕出错、敢于出丑。

第二，教师要创造条件让学生反复练习、多多实践。我校学生甚至湖南省的高职院校的学生过多地重视阅读，老师忽视了将学生课堂上学到的陈述性知识转变为程序性知识的过程。学生练习口语的方式不能是自言自语，而应该是通过与他人反复地操练来获取程序性知识。因此，学校和教师要创造理想的语言交际环境，给他们大量的语言实践机会，才能使他们的英语综合能力得到有效提高，比如，通过与英国知山大学的合作办学契机，让知山的学生与我校学生同吃同住，为学生营造口语练习的真实环境。

第三，排除母语干扰，强化英语思维。汉语思维大大影响学生的英语口语能力，笔者认为，可以通过背诵加强对英语口语中的负迁移的监控。教学过程中，教师应该加强母语和英语的差异对比教学，并且增加文化信息的导入。

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