大学生专业承诺对研究性学习的影响＊

乔海英 王有智

研究性学习(Inquiry learning)是在教师指导下,仿照科学研究过程在学习学科内容的同时,体验、理解和应用科学研究方法,培养研究能力的一种学习方式[1]。研究性学习对提高大学生自主学习能力,培养科学研究素养、合作研究品质和人际交往能力具有重要实际价值[2]。这种学习方式,本应是大学生、研究生特有的,可现状却仍然以传统被动接受式为主,影响学生研究能力的形成和发展。其原因可能有,学生不喜欢所学专业、习惯于灌输式教育和缺乏创新精神,其中专业承诺是重要影响因素。专业承诺(Professional commitment)是大学生对自己所学专业的认同、喜爱并愿意付出相应努力的积极态度和行为[3]。学生对自己所学专业承诺愈高,则投入专业学习的时间和精力也就越多,缺乏承诺则导致消极学习心理、不愿钻研、转专业频繁及教学资源严重浪费等。因此,探讨专业承诺与研究性学习之间的关系,对改变传统被动学习方式、开展研究性学习具有重要理论和现实指导意义。

1 对象与方法

1.1 对象 随机抽取大学本科生679人,其中男生189人,女生490人,学业成绩处于优良、中等和中下的人数依次为220人、294人和165人。

1.2 方法 专业承诺测量采用连榕等人编制的《大学生专业承诺量表》[3]。该量表共27个项目,分为4个维度:感情承诺,是学生对所学专业充满深厚感情;理想承诺,是学生认为所学专业有利于实现自己的理想和抱负;规范承诺,是学生出于义务和责任坚持所学专业;继续承诺,指学生待在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。采用5点记分法,从1完全不符合到5完全符合。总量表信度为0.927,内部一致性系数为0.928。研究性学习测量是通过访谈调查,根据大学生在研究性学习过程中所涉及到的问题自编问卷,主要调查大学生对研究性学习的认识、态度和开展形式,包括14个题目。比如,“对研究性学习作为一种学习方式你是否了解”,“你愿意采用研究性学习方式吗”,“你对参加科学研究的态度”,“你是否参加过科研实践”,“你认为科学研究的主要目的是什么”,“你认为大学生从事科学研究的主要困难有哪些”,“你认为开展研究性学习可以采用哪些形式”等。

1.3 数据处理 采用SPSS 16.0统计软件包进行数据分析与处理。

2 结 果

2.1 大学生专业承诺的一般特点 对大学生专业承诺进行描述统计分析,得到总承诺每题得分平均值为3.458,这表明大学专业承诺整体水平不是很高。4个因子中,规范承诺4.081)高于平均值,得分最高,感情承诺3.409)、理想承诺3.334)和继续承诺3.155)都低于平均值,其中继续承诺值最低。可见,大学生专业承诺仍需提高,尤其是感情承诺、理想承诺和继续承诺。

通过t检验分析不同性别大学生在专业承诺上的差异,得知在理想承诺和总承诺上差异不显著(t=-1.786,P>0.05;t=-0.752,P>0.01),在规范承诺、感情承诺和继续承诺上的差异无统计学意义(P>0.05)。

通过方差分析的检验,见表1,得到学业成绩水平在规范承诺、感情承诺、理想承诺和总承诺上有显著差异(P<0.05)。采用多重比较检验进行分析,学业成绩处于优良水平和中等水平大学生的规范承诺、理想承诺、感情承诺和总承诺都显著高于中下水平的大学生。

表1 不同学业成绩大学生专业承诺比较

表1 不同学业成绩大学生专业承诺比较

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

项 目 规范承诺 感情承诺 理想承诺 继续承诺 总承诺优 良 20.677±3.071 31.514±4.271 23.990±4.271 18.897±2.585 95.119±10.788中 等 20.556±2.928 31.073±4.107 23.668±4.103 19.116±2.793 94.411±10.625中 下 19.770±3.410 28.901±4.938 21.882±4.908 18.650±2.990 89.182±13.007 F 4.562＊ 18.430＊＊＊ 12.298＊＊＊ 1.452 14.610＊＊＊

2.2 大学生研究性学习的基本情况 对问卷中有关研究性学习的态度、了解、意愿和参与等问题回答情况进行描述统计,结果显示,55.7%的学生对科研比较感兴趣,对研究性学习作为一种学习方式“有所了解”的比例为85.2%,对于愿不愿意采用研究性学习方式进行学习,32.3%的学生选择愿意,而选择想试试的学生达到44.7%,65.4%的学生未参与过科研实践活动。认为大学生科研的目的主要是为了进行科研训练和增加就业筹码的比率依次为72.1%和71.6%,为巩固所学知识和为探讨问题的有56.2%和50.1%。就从事研究遇到的困难而言,80.9%的大学生认为是研究方法和技术的缺乏,57.4%和50.1%的学生认为困难来自于选题和获取调查数据,还有41.0%和40.7%的学生认为是经费缺乏和功课多没有时间。对于研究性学习的开展形式,75.9%的大学生认为参加教师的科研课题应是主要形式,听学术报告和学生主持研究课题分别为72.6%和65.0%,撰写论文仅占到37.5%。

差异检验结果表明,大学生对研究性学习的态度在学业成绩上差异显著(F=4.003,P<0.05),经事后多重比较,学业成绩处于中下水平的学生对研究不感兴趣;是否愿意采用研究性学习方式学习在性别和学业成绩上均存在显著差异(F=3.992,P<0.05;F=7.296,P<0.01),女生和学业成绩中下水平学生倾向于不愿采用这种学习方式。

2.3 大学生专业承诺与研究性学习的关系 见表2。大学生对研究性学习的态度和是否愿意采用研究性学习与规范承诺、感情承诺、理想承诺和承诺总分存在显著正相关;对研究性学习的了解与理想承诺和总承诺正相关显著;是否参与过科研与感情承诺、理想承诺和总承诺呈显著正相关。

表2 研究性学习与专业承诺各因子的相关(r)

以性别、学习成绩、专业承诺各维度为自变量,研究性学习态度、了解、意愿和参与分别为因变量,采用Stepw ise逐步回归法进行多元线性回归分析。结果得知,研究性学习态度=1.973+0.058×感情承诺-0.048×继续承诺,回归方程有效(F=41.619,P<0.001);研究性学习了解=1.708+0.012×理想承诺,回归方程有效(F=12.841,P<0.001);研究性学习意愿=2.039+0.046×感情承诺-0.036×继续承诺,回归方程有效(F=20.039,P<0.001);研究性学习参与=0.934+0.018×理想承诺,回归方程有效(F=18.212,P<0.001)。因此,专业承诺对研究性学习有明显预测效果。

3 讨 论

从研究结果看,大学生专业承诺整体水平不高,有必要提高大学生对所学专业的认同感。由于这种情况因性别、学业成绩的不同而有所差异,女大学生专业承诺水平高于男大学生,其中理想承诺和总承诺显著高于男大学生。这与已有研究结论有所不同[4]。在专业承诺各维度上,女生得分均高于男生,说明女生专业学习积极性较高。对女生而言,父母、学校和社会都抱有较高期望,正是这种大环境,使女生变得更加自信、独立以及更加注重专业发展和能力提高,并把这种信念带到专业学习中,增加了专业学习的积极性。同时,专业承诺水平高的大学生学业成绩也好。因此,有必要加强大学男生和学业成绩差学生的专业思想教育和引导,提高其专业承诺水平。

研究结果显示,55.7%的学生对科研比较感兴趣,愿意尝试采用研究性学习这种方式进行学习,并认为学生进行科研的目的既是进行科研训练,同时也能增加就业机会和巩固所学知识,学生从事科研最大的困难是选题和获取调查数据,由于这些障碍导致真正参与科研的学生并不多。具体来说,大学生对研究性学习是赞同的,态度也是积极的,但关键在于“不知从何做起”,这与其固有的学习方法有关。长期以来,整个教学过程都以课堂教育为主,过多强调知识的传授和掌握,缺乏对学生学习方法和能力的培养,使学生处于被动地位,要改变这种现状,教师的教法必须做出改变,要善于给学生传授学习方法,善于引导其充分利用学习资源并进行研究性学习等,同时,学校也应加强投入,完善配套设施,如图书馆、资料室和实验室等资源,为研究性学习的实施提供信息支持和平台支持。

研究表明,大学生对研究性学习的态度在学业成绩上差异显著,即中下水平的学生对研究不感兴趣。其原因可能受传统应试教育和“唯成绩论”的影响,学业成绩不好的学生往往把学习重心放在死抠教材上,习惯于被灌输而对研究性学习不感兴趣。对愿不愿意采用研究性学习方式,在性别和学业成绩上都存在显著差异,其中学业成绩低的学生因兴趣不高、知识储备不足等不愿意进行研究性学习,至于男生愿意采用研究性学习,与男生主动性、独立性强和敢于向权威挑战有关,重视这些差异对实施研究性学习、提高研究能力有实际指导意义。

本研究表明,大学生专业承诺对研究性学习有较大影响。理想承诺是对研究性学习认知和参与的有效预测变量,感情承诺和继续承诺能有效预测研究性学习态度和是否愿意采用研究性学习方式,这就启示我们,加强培养学生对所学专业的喜爱、认同,将增强学生更加自觉、主动学习与探索,更多参与学术活动和科学研究。因而,大学教育教学应强化专业特点,在专业领域开展研究性学习,提高学生研究性水平和探究能力。

[1]李召存.研究性学习初探[J].中国教育学刊,2001,21(1):52-54

[2]夏学芳.大学生研究性学习的价值及开展条件[J].大学:研究与评价,2007(9):89-93

[3]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,37(5):632-636

[4]罗亚莉,刘衍玲,刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究[J].高教探索,2008,24(2):120-123