高校新手教师个人知识之管窥

近年来，大批高学历毕业生进入高校，从事一线教学及科研工作。作为高校的新手教师，他们在教学能力、课程管理、教育理念等方面面临前所未有的困难和挑战，这些困难和挑战在入职的第一年表现得尤为突出。研究表明，新手教师在教学时经常遇到很多困难，其中教学管理能力差、难以维持课堂纪律、不能与学生进行有效的交流与沟通、师生关系处理棘手，排在前位。[1]

本研究采用访谈法，用白描的手法呈现相关访谈记录，试图在繁杂琐碎的表象中透析新手教师的个人定位及个人知识建构。文中新手教师主要是指从正规师范院校毕业，从事教育教学1—2年的高校教师。选取两位不同学历背景、不同生活背景的高校新手教师进行访谈，试图从教师生活史的视角找到新手教师成长为专家教师的有效途径。访谈对象A老师，博士，工作在某重点高校；B老师，硕士，工作在某地方院校。访谈主要围绕新手教师的个人定位与职业困惑、新手教师个人知识的获得与建构两方面来进行。

对教师知识的研究有三种取向，一是教师教学知识的研究，二是教师实践知识的研究，三是教师情境知识的研究。[2]“个人知识”这一概念是20世纪50年代末期，波兰尼在《个人知识》一书中提出来的。他认为“个人知识”是与“科学知识”相对的概念。“知识在一定程度上是受到知识人塑造的”，如果用一个命题来表达个人知识的话，那就是“所有的科学知识都是个体参与的”或“所有的科学知识都必然包括着个人系数”。[3]有关个人知识的界定，不同学者对于“个人知识”的称呼不同，有人称为“个人实践理论”，有人称为“个人实践知识”或“实践性知识”。虽然不同学者所使用的称谓不同，指的却是同一事物，即个体所拥有的、为其所真正信奉的、在实践中实际应用的知识。它是个体所拥有的全部知识的一部分。[4]

教师个人知识自20世纪80年代以来，逐渐得到教师发展研究专家们的充分注意，也取得了相应的研究成果。如格罗斯曼关于教师知识结构分类中的“自我知识”、考尔德西德的“个人实践知识”和“机智性知识”等。[5]教师个人知识是为教师个人所享用的关于教育各方面的认识、体验和领悟，是一种个体自主构建却难以清晰言传的实践性知识。从这一定义看，教师个人知识既来自于对理论知识的理解、运用和扩展，也来源于教师个人的教育教学实践及与同行之间的相互交流与合作，它直接影响着教师的思想和行为而并不为教师所察觉。

一、初为人师的兴奋与困惑：激情的即逝，倦怠的早袭

A教师：“作为一名新教师，我对工作充满了期待，有饱满的激情去学习和掌握各种知识和技能。在工作中由于各方面的原因，一周要上十几节课，每次备课要翻阅大量资料，花费很多时间，真正体会到‘台上一分钟，台下十年功’的滋味。除了教学工作，还有院里规定必须完成的科研任务。虽然博士毕业，但以前没有工作经验，经验不足有时会感到疲劳和紧张，很容易就缺乏工作热情。”

B教师：“来到大学任教，我是很兴奋的，作为一名资质浅的新老师，虽然压力很大，但充满激情！刚开始工作的时候有着强烈的成功信念，一定要把学生带好，狂热地投入工作，每次备课都花费很多的时间。但理想与现实之间存在巨大的差异，很多学生对专业的定位不明，不知道要学什么，以后做什么。我的课不能吸引学生的注意力，学生的学习热情不高。我开始怀疑自己的能力，有一种强烈的挫折感，最初的热情与工作干劲渐渐退去，情绪低落，逐渐厌烦教学，甚至觉得自己不适合做大学教师。”

近年来，随着高校的扩招，作为高等教育大众化的主要承担者，高校每年都要引进大量的教师。新教师是高校师资队伍不可缺少的组成部分。高校新手教师多数是刚刚走出大学校门的博士生或硕士生，他们由昔日的学子转换成为如今的教师，初为人师的新手教师在职业意识和职业能力上都有待于进一步提高。高校新手教师由最初的职业兴奋到产生职业倦怠有很多原因，首先是角色转换的问题。现代教育对新教师提出很高要求，教师在各种不同的教育情境中必须扮演多种角色，如学生的朋友、管理者、心理工作者等。新手教师由于长久以来的学生经历很容易和学生做朋友，走得很近，但与学生过于亲近，使教师很难面对角色转变，不利于教学的进行，同时会造成教师角色模糊或冲突。其次，工作负担重。教学是复杂的脑力劳动，工作量大，简单的一节课，却要花费很长的时间收集整理资料，尤其是很多新手教师所教授的科目并非自己的专业课，对很多非专业课要付出更多的时间备课。除了正常的教学外，教师还需要参加各种教学研究，保证教学质量，在教学的同时，搞好自己的科研。新手教师在教学经验、职业适应等方面比其他教师承受更多的压力。再次，受个人因素的影响。有些新手教师的自我效能感不高，虽然付出努力，花费时间和精力来教学，但往往没有取得理想的教育效果，教学上的无助感和受挫感不断强化，自我效能感低下，极易造成职业倦怠。

二、新手教师个人知识的理解：应然与实然的距离

A教师：“教学不是一个简单的传递知识、复制知识的过程，更是一个调动学生已有知识和生活经验，使学生理解所学知识并使已有的知识不断得以提升的过程。在实际的教学过程中由于新教师没有什么实践经验，个人知识有限，在理论知识向个人知识转化中存在困难，对个人知识策略和方法把握得不是很好。”

B教师：“课堂上每当我联系自己的学生经历和实践经历进行教学，教授书本以外的东西时，学生们都会表现出前所未有的听课兴趣。可见教师个人实践经历也是一种课程资源，如果充分挖掘和利用，把个人知识与书本知识结合起来，可以收到意想不到的效果。但新老师的个人知识毕竟有限，要想做到每次授课都生动活泼有吸引力，对于新教师来说实在很难。”

罗素说，一个人“从亲身经验所得到的知识是那些与他经验不同的人所没有的，这种知识并不是用语言可以完全表达出来的。一个运用语言文字的能手可能在敏感的读者心中创造一种与他自己相差不多的心境；可是如果他用的是科学的方法，那么他的经验之流就会烟消云散，永远消失”。[6]在传统教育中，知识被视为外在于人的工具，它是客观存在的，具有永恒性。对个体而言，知识就是真理，学习的全部目的就是掌握知识以便服务社会、服务自身。新手教师的个人知识既包括学科内容的知识、一般教学法方面的知识，更为重要的是自身实践方面的知识。新手教师对个人知识的理解和运用，更多的是把个人知识理解为自己的实践经历，也是一种把理论知识内化为个人所理解和能把握的知识。由于新手教师在教学过程中实践经验不足，教学方法的运用不够熟练和灵活，在教学过程中更多的是模仿其所熟悉教师的教学形式，把他人所表现出来的个人知识移植到自身身上，而忽略了个人知识的完善和建构，形成了理论上对个人知识的理解很到位，但在实际操作过程中陷入实然的困境。

三、新手教师个人知识的获得：理论与实践的融合

A教师：“大学里的实习经历对做新教师很有帮助，因为实习，我对教学实践有了一些切身体验，对教学有信心。我觉得备课和听课是个人知识丰富的最佳途径。教学中，备课是一个十分重要的环节。以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢？最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。我以为这样学生会很好地理解我讲过的内容，但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会与他们的认知发生冲突，想不到他们可能会出现的问题。听过许多老师的课，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好像是水到渠成的，这些还需要我花费时间去学习和磨合。”

B教师：“刚做老师时，总想起自己做学生时最喜欢什么样的课，想到我的大学老师，他们的幽默、热情、严谨、认真对我有很大影响。实际做老师后觉得听课也是提高自身知识的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是院里资深老师的课。这学期，我听了十多节课，收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，吸取优秀授课的方法以及提问的技巧，将其吸收消化融入到我的课堂教学当中去，效果不错。”

新手教师大多没有直接教学的经验，但他们有做学生的经历，有实习的经历，这些间接经验可以移植到以后的教学中作为一种个人知识。新手教师获得个人知识的最佳途径来自于做学生时不同教师教学风格潜移默化的影响，以及长时间的受教育经历。这些不经意的知识获得，将会长期潜在地影响新手教师个人知识的运用。在实际教学过程中，学会观察和模仿也是完善个人知识的一种途径，如何把他人的知识经验转化为自身的知识，多听课多观察便是途径之一。

听课是个人知识丰富的有效途径，尤其是听专家教师的课。专家教师的个人知识是个人化的，很多以缄默的形式存在，与教育情境融合在一起。新手教师深入专家教师的课堂之中通过观察、感知、模仿、反思他们的教学，不断丰富自身的个人知识。在把他人知识转化为个人知识的同时，新手教师要不断为自己充电，多学习，多实践，请专家教师来听自己的课，多听意见和建议，有助于个人的成长。教学本身是实践性强的活动，由新手教师成长为专家教师非一朝一夕可成，需要每个新手教师在备课、讲课、听课、评课的过程中成长起来。只有通过这些实践活动才能获得更多的个人知识。对于新手教师来说，如果不能有选择地把他人知识融入个人的热情和智慧，转变为个人知识，就不能使之成为自己可以自由驾驭的资源。换句话说，不带有“个人理解”的知识，对个体而言就是没有意义的，教师的个人知识就是来源于教师真正的教育经验的理论与实践知识的融合。

四、新手教师个人知识的建构：磨炼与反思的结晶

A教师：“我喜欢不断地磨炼和挑战自己，不想糊里糊涂地把课上了。做学生读研读博的经历，使我一直在思考怎么能把课上得让学生喜欢，把课上得活起来。也尝试了很多种教学方法，试图改变教学思路，可以说我的教学动机来源于教育理论学习和自己不断反思的能力，是上学期间接触的教育理论和工作之后的实际教学经验共同熏陶的结果。我觉得在这个过程中教师的个人知识才会不断积累建构出来。”

B教师：“给学生上课很重要的就是驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上一举一动直接影响教学。但当有学生因课程难以理解而无心向学，违反纪律时，我的情绪易受影响，将这种情绪带入教学中，就会让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果。我以后必须采取有效方法克服，对原来的教学方法进行反思，这样才有利于个人知识的完善和发展。”

新手教师个人知识的建构过程是一种极其主观的选择过程，他会顺着个人的结构性经验和其他外在文化或经验的内化不断完善和发展起来。波兰尼把人们对知识的使用比作盲人的手杖——它使我们自己在黑暗中探索的范围延伸了，它有助于我们感知世界和在其中行动。[7]磨炼与反思是新手教师建构个人知识的重要途径，新手教师在实践之后，通过写反思日志，将实践经验进行不同程度的描述与分析，新手教师的经验是否能发挥更高的应用价值，有待教师对个人经验的更新、反思与完善。教师在个人知识建构上通过描述或回顾个人与教育相关的重要生活经验与历史，反思或概括个人的理论知识，找到理论与实践的融合点，教师个人知识构建的目的就是实现个人知识的创新与运用。

每位教师的个人知识与他的人生经历、所处的发展阶段、处事方式、心态以及他们对各自人生的规划密不可分。A教师和B教师走上教师岗位都不过两年的时间，这段时间对于新手教师而言是一个从对教育充满幻想到面对教育实然的过程，在这个过程中两位教师都通过亲身实践或观察他人实践、浸染其中而获得个人知识。教育是实践性很强的活动，需要教师个人知识的支持。个人知识的建构有助于教师跨越个人与专家之间的鸿沟，从新手教师到一名专家教师，教师正是在不断完善和建构原有认知的基础之上，由自主建构个人知识不断走向自主专业发展的道路。

本文系教育部人文社会科学规划基金项目“幼儿教师流动问题与对策研究”（项目编号：11YJA880142）的阶段性成果。

参考文献：

[1]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社，2004.

[2]杨翠蓉等.教师知识的研究综述[J].心理科学，2005(5).

[3]Michael Polanyi. Personal Knowledge: Towards a Postˉcritical Philosophy[M].Chicago:University of Chicago Press，1958.

[4]刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展[J].学前教育研究，2005（7-8）.

[5]张立昌.“教师个人知识”：涵义、特征及其自我更新的构想[J].教育理论与实践，2002（10).

[6]罗素著.张金言译.人类的知识[M].北京：商务印书馆，1987.

[7]鞠玉翠.教师实践理论的叙事研究[D].华东师范大学，2003.

（作者单位：北京师范大学教育学部学前教育研究所）

（责任编辑：刘福才）