寻找开启灵性的钥匙

劳技教学是培养学生动手能力和创新能力的良好载体，但传统的教学方式仅停留于“技能的传授、作品的临摹制作”，不利于学生创新能力的培养。

现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。那么，在劳技教学中怎样重视让学生自主探究，培养创新灵性呢?

我从以下几方面做了尝试。

中学生的学习带有明显的、浓厚的情绪色彩，对于自己熟悉的情景，活动就能够自觉地、顺利地展开，从而思维被激活。

所以，教师要开放地、灵活地、创造性地处理教材，使学习内容贴近学生的生活实际、社会实际和年龄实际，向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放。

在开放的情境下，学生通过教师的引导，以类似于科学研究的方法来获取知识、掌握规律、调查社会，学会收集信息、分析处理信息。

如，在教学《中国结》时，我先告知学生学习的目标，学习的重点和难点，并设置了一个问题：自古至今为什么有那么多人喜欢中国结?

我引导学生查询有关中国结的资料和寻找自己最喜欢的作品，要求学生把作品中最值得欣赏的地方写出来等等，并且规定在班级中交流自己的发现和体验。

教师布置好后，学生兴趣很高，有的在不停地剪刻品味，有的到网上查阅各科作品或资料并进行认真对比、分析、欣赏。

在交流时，同学们热情很高，把自己的所得所想介绍得非常好，特别是张小晗同学讲得更详细、更具体，他把几本参考书的资料综合在一起整理出：

中国结历史悠久，渗透着中华民族特有的纯粹的文化精髓。中国人是龙的传人。龙神的形象，在上古时代，是用绳结来变化体现的。“结”字是一个表示力量、和谐、充满情感的字眼，比如结交、结缘、团结、结果、永结同心。“结”给人一种团圆、亲密、温馨的美感。“结”与“吉”谐音，“吉”有着丰富多彩的内容，福、禄、寿、喜、财、安、康，都属于“吉”的范畴，“吉”就是人类永恒的追求主题。“绳结”这种具有生命力的民间技艺，就是中国结的精髓，所以兴盛长远，流传至夸!

这样，学生将中国结的起源、发展，所代表的寓意以及一些窍门、原则，如何欣赏等问题都解决了，同时也体验到了探索的乐趣。

开放教学内容，让“自主探究”的作用远比教师“满堂灌”的效果要好得多。它不仅使学生增强“自主探究”的意识，而且培养了学生各方面的能力。

让学生自主探究，并不是放任自流，而让学生有法可循，不是盲目的进行，而要依靠教师精心组织和细心指导，学会自主探究的方法。

如，在教学《风筝的制作》时，我设计了“了解风筝”“_______”放飞风筝“__________”制作风筝“_____”“设计新风筝”的四步教学模式”。

具体做法是：

通过“了解风筝”，培养学生查阅资料、收集信息、处理信息的能力：

借助“放飞风筝”，使学生回归自然，激发兴趣，同时掌握放飞风筝的技巧，学会调节风筝重心及拉线角度等技术：

动手“制作风筝”，使学生学会画线、折叠、定位，扎线、剪纸、粘贴等基本手工技能，让学生感受劳动的愉快，成功的喜悦，促进学生培养自主合作、积极探索的学习态度；

在“设计新风筝”的活动中，加强了科学、自然、美工等知识的整合运用，开拓发展学生的创新思维、创造能力。

在小组讨论设计新型风筝的过程中，同学们的思维更加开放，设计出各种更新颖、更先进、更科学的新型风筝。如：气球带动风筝、滑翔风筝、遥控风筝等。

这一过程中，教师的适当引导，帮助学生进一步明确了探究的方向和目标，掌握探究的方法，探究学习成为学生自己的需要，他们兴趣盎然地投入探索新知的学习活动中。

因此，只要教师引导得法，学生主动地进行探究学习的潜能和创新的灵性就得到很好的发掘。

“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”有研究表明，学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的教学情境。因此，在教学过程中，我首先挖掘劳技教材内在的情感因素，设计富有情趣和意义的活动，把劳技教材中的科技还原成生活中的科技，让学生感受到科技与生活同在。

我还运用“嘉言善语”创设宽松和谐、无拘无束、相互尊重、友爱民主、互助合作的开放型教学氛围。再加上巧用媒体，把无声的教材内容变得有声有色，让学生好奇、急不可待，产生一种手痒心痒跃跃欲试的热情，激发自主探究的兴趣。

如教学《剪纸》时，课前，我在教室的窗门上贴上几幅剪纸作品，使教室洋溢着一种快乐喜庆的氛围。上课伊始，我先播放一些具有地方特色的剪纸艺人和他们的作品，让同学们神游在神话般的艺术世界里，我以充满深情的画外音加以解说。精彩的画面展示，抒情音乐的烘托，优美语言的渲染，创设了一种情景交融的美好意境，使学生从心灵深处受到感染。这样便调动了学生主动参与探究的热情。

这时，同学们已动起手试剪了起来，我密切注视着他们，当他们面露难色时，我趁机引导他们看书自学剪纸的步骤与方法，同时在电脑的屏幕上出示了一些书本里没有的知识，同学们很快就掌握了，愉快地进入制作实践。

使学生在整个过程中充满着心灵的微笑与满足，思维空间拓宽了，创新潜能得到了进一步开发。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在劳技教学过程中，我力求正确处理好教材内容，从中发现和捕捉蕴含在教材内容中的创造性因素，并巧妙地设计、构建实践平台，营造充满探索氛围，放手让学生参加实践活动，引导学生自主地多方面地进行探究，借此实现对学生进行创造性思维训练的目的。

如，教学《拉花》时，我先出示拉花样品，简介拉花用途，指出拉花的折剪方注与窗花类似，所不同的是窗花是平面型的工艺品，而拉花是立体型的工艺品。那么拉花又是如何拉开成花的呢?

问题一出，同学们热情高涨，纷纷发言，各抒己见。通过讨论，自然得出：每张纸花的设计都有可以拉伸的剪切弧线，突出拉的功能的道理。

接着，同学们一边设计，一边操作，剪出一张张的纸花。在讲解组装成串的方法时，我出示了一组故意钉错位的纸花，让几位同学拉，他们就是拉不开，我又要求大家寻找原因。

这样手脑并用，同学们不但分清了什么部位该钉住，什么部位不能钉住，而且明白了立体构成的科学性，开发了学生的智力。当学生基本掌握制作方法后，我出示了各种各样的拉花样品，启发学生的想象，鼓励学生创新。同学们又欢快地进行了创造，一件件美丽、奇特的拉花作品产生了。

研究成果展示，既是对学生“自主探究”成绩的肯定，又能增强师生间、生生间的多向信息交流，更重要的是促使学生的思维火花产生碰撞。

所以教师应多用鼓励机制。如，当同学们完成一次制作或创作任务，我都会安排一次作品展示活动，或在本班展示，或各班交换展示。

我布置了一个劳技作品展示窗，选取优秀作品在展示窗上展览。每件展览作品要求学生写出创作过程和创作体验，与作品一起展出，并要求同学们对这些展示的作品进行点评和打分。

每学期进行一次劳技优秀作品擂台赛，将每次展览的作品汇总，组织老师学生组成评审组进行评比。评审组在同学们对作品的点评和打分的基础上，再根据作品的设计、制作技巧、创意等评出获奖作品。获奖作品在全校进行展览，学校并发给奖品，并向《动手做报》、《活动天地》、《青少年科技》等报刊推荐作品，有好多学生的作品发表于报刊上。

通过展示交流，学生从中体验到探究学习的乐趣，激励了他们探索创新，并形成你追我赶、比学赶帮超的学习氛围，真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

总之，自主探究有利于开发学生的智慧和创造力。但是要引导学生学会自主探究、提高自主探究的有效性，不是一蹴而就的事，我们要更新观念，努力找到开启学生创新灵性的钥匙，使学生真正成为心灵手巧的有用之才。