理解和尊重——班级工作的基石

教师应以学生为出发点，尊重学生家庭，在此前提下，审时度势，对学生进行“合理”教育。

时代在改变，家庭在改变，学生也在改变。面临着纷繁变幻的情况，教师教育学生的方法、技巧必须不断提高。理解学生、尊重学生家庭，是教师教育工作的前提。教师只有从学生的利益出发，才能顺利地完成教育任务。

清楚地记得那是刚开学没几天。我忙完了一天的工作，准备回家。突然一阵急促的手机声，被告知女同学张某在回宿舍的路上晕倒了，现在已送到医务室。来到医务室，校医说张某心脏早搏，导致晕倒，现在急需送医院进一步治疗。送医院前，我与张某父亲通了个电话。电话那头却语气严厉：“这段时间我女儿心事重重，很不开心。这个学校有问题，你们要承担责任！”我听着感到摸不着头脑，觉得很心酸、很委屈。但现在情况紧急，不是解释和调查的时候。我把张某送到离学校最近的医院。

张某在里面治疗，我在外面等候。一旦整个人静了下来，心中犹如打翻了五味瓶，各种滋味涌上心头。首先是苦，感到身上沉重的压力。其次是酸，心中阵阵酸楚。学生家长非但不感激，反而质问。再次是辣，这问题很棘手。我转念又想，现在我就是学生的家属，学生就是我的孩子。不管发生任何事，我要鼓励她、支持她、帮助她渡过难关。

教师的工作需与人打交道，人与人之间难免有沟通不良或误解。教师以学生为重，就会心胸开阔，笑对误解，用关爱与实际行动扭转他人对你的看法。

过了几天，张某上学了。我与张某谈话，张某说没有遇到任何不愉快的事。谈话过程中，我觉得她似乎在隐瞒什么。与他父亲联系，我和张某父亲都没发现其有早恋的迹象。询问张某在家情况，她父亲吞吞吐吐，只是说很好。我似乎感到她父亲也在隐瞒什么。张某生病，是由于其焦虑、失眠引起的，并不是身体原因。而造成其精神不佳的原因又是什么呢？现在似乎迷雾重重。而其父亲对这件事没有过多追问，似乎认可了什么。现在张某表面看来一切正常，但原因不明。我内心虽很着急，但没过多盘问，只是嘱咐她，防止再次出现状况。

又过了几天，张某在数学课上神智失控，突然转过头向后看，一会儿哭、一会儿笑。与其父亲通话后，其父很快把她领回了家。

也许多数教师在想，多问问张某，多问问其父亲，逼得紧点，也许就能了解事情的真相，掌握了处理事情的主动权。但我深深感到，张某父女不说，是有苦衷的，他们还未做好心理准备。教师应以学生为重，尊重家庭，宁愿自己麻烦，而不愿孩子遭罪。我们更应站在学生的角度看问题，维护学生的尊严。了解实情，处理问题很重要，但呵护学生的自尊更重要。这样才是真正关爱学生，才是“合理的教育”。

过了一星期，张某还是没来上学，我决定家访，这样易于与其父亲交流。来到张某家，虽知道其家境不是很好，但没想到家里那么穷。房子是拆迁后新造的，外表还好，但很多房间都出租了。家里基本没什么家具，电器就是一台很小的电视机。我的心变得沉重起来。通过聊天，知道张某父亲已将近60岁了。张某坐在旁边，目光呆滞。与其说话，她言语逻辑有点混乱。我恳请张某父亲告诉我实情。他说：“到现在也不能瞒你了，医院确诊是抑郁症。由于吃药，造成健忘、反应迟钝、思维混乱等情况。等病情稳定后再上学。如果不行，就只能退学。”说到这儿，他禁不住老泪纵横。离开张某家时，我不断回望，张某父亲在门口向我挥手告别，眼泪控制不住往下流。不幸的家庭、不幸的遭遇。

在离开她家的路上，我暗下决心：一定会全部奉献出我的爱心，照顾好张某，使其顺利毕业。

在家休息了两个月，张某来上学了。在她回校之前，我做了全班总动员。我与任课老师做了交流，上课多关心她，作业、试卷特殊处理，减轻她的压力。她每天还要吃药，思维缓慢、记忆力差。我查阅有关抑郁症的资料，对其进行相关辅导。每天我都坚持与她聊天，了解其心理，设法减轻其压力。有针对性地经常组织各种活动，使某保持心情愉快。慢慢的，张某药减量了，最后张某情况稳定，停止服药。现在，她的学习成绩也慢慢回升，张某与普通同学一样，又变回了以前的那个活泼可爱的女生。

以上事例验证了教师工作中必须具备的态度———理解、关爱学生，尊重家庭，这是教育工作的基石。班主任这份工作看似平凡，其实任重道远，牵涉到学生的未来与家庭的幸福。具有一颗关爱学生的心，才能使你的学生家长满意，使你的桃李更加芬芳。