优化阅读教学突显课堂魅力

《语文课程标准》特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。

一、自主性阅读，读通课文

阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上应尽可能地为学生创设情境，给予学生多元解读文本的平台，帮助学生联系生活。例如，上课伊始，教师提出这样一个问题：“你的爸爸爱你的妈妈吗？你的妈妈爱你的爸爸吗？你是怎样看出来的？”语文源于生活，这样的导入既自然、得体，引人思考，又靠近课文内容和主题。此问一出，自然会引发学生议论的冲动，产生急于交流的兴奋，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读制高点的目的。

有些教师能够在课上激发学生自主阅读的积极性，可学生还没有把课文读完就让学生汇报了，不给学生时间去自主阅读。我们要改变这种现象，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。在学生自主阅读中，教师还要适时点拨，指导学生读通课文。首先，让学生一边看图一边借助汉语拼音自由朗读课文，自己尝试读准生字字音，读顺课文的语句；其次，让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性；最后，让学生汇报一下自己读懂了什么，学会了什么，教师适时点拨，初步感知课文的内容。

二、探究性阅读，读懂课文

学生读通课文仅仅是第一步，还要引导学生质疑问难，进行探究性阅读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归宿，如在《爱如茉莉》教学中，可以启发学生：“对于课文的内容你还有问题想问吗？”从而培养学生质疑问难的能力。当然有时会有一些难度，教师也可以直接把“锚”抛给学生：“生活中有一种爱，她就像茉莉花一样，平淡无奇又洁白纯净，它弥漫在我们的身边，静静地流淌在我们生活的每一个细节中。”学生进一步阅读课文、探究问题的积极性一下子就被调动起来了。

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我，如在教学《爱如茉莉》时，学生通过探究阅读“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”弄明白爸爸妈妈之间互相照顾体贴的一片深情。我们要重视对课文的精细品读，品字析词要强调“读”字，不断地阅读，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，逐步形成语感，直至凿开顽璞，取出玉石。

三、欣赏性阅读，读出情感

情感是文章的灵魂，无论是写还是读，都离不开一个“情”字，情感要贯穿在阅读教学的始终。如，在《雨点》教学中，通过动画演示，启发学生想象，当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时，围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心、关爱之情，让学生畅所欲言：爸爸到底想要紧握住什么？学生通过读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜里如果妈妈醒来爸爸无法照顾她。

教师要善于引导、诱发，不断地进行暗示，调动学生全身的感觉器官，让学生进入角色。如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，教师引导学生想象：妈妈手脚刚开始麻木时心里会想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡上一会，默默地忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真切切的，也是实实在在的。抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练，远比面面俱到要有效得多。

四、创造性阅读，读出灵感

语文教学还要着力培养学生对语言的感受力和运用能力，如何真正引导学生感悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关键。创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想象的过程。在教学中要注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。