学习目标在高效课堂中的引领

说到目标教学，教学参考书上对每一节课设定的教学目标一定是非常科学、准确的，它凸现了每节课的教学重点、难点，是我们可以用小黑板直接呈现的，但是学生对这样的目标理解一定不深，只是让目标设置形式化，进而使我们的整堂课设计失去了方向，失去了重点，更会让学生对目标的漠视影响教学的“达标”，其课堂教学效果可想而知。

一、让学生巧妙展示学习目标

经过实践与探索，根据学校实情，教师可以拟定适合本校学生的英语课程目标，如目标可以明确三年级学生都应具备的英语语音能力：能够以自然、流畅和正确的语音语调朗读课文；能够理解课本课文的大意；理解基本的单词、短语和句型语法知识；知道用简单的日常交际英语和人打交道。本着“先学后教，先生后师”的教学理念，让学生说出本课要学的基本单词、短语和重难点句型语法目标，学习稍困难些的学生提出“基础性目标”，本课文中四会单词；中等学生说“提高性目标”，课文中要掌握的短语；学习成绩稍好的学生提出“发展性目标”，课文的重难点句型及其用法。

二、让学生始终围绕目标学习

目标是学习过程的领航者，学习过程则是目标能否实现的体现。在设计教学过程中，教师要确保教学活动和教学内容为实现学生的学习目标服务。例如，在3B《Unit 3 My Family》Learn to say学习中：

1.初听课文，整体感知。听了课文之后，回答文中Helen和Mike家有哪些家庭成员？请后进生回答四会单词，然后请中等生说出文中的四会短语。

2.自读课文，完成练习。（1）找出文中“认人”句型，并用横线画出。2）读下列句子，判断正误。

A. This is Yang Ling’s family photo，right?

B.This man is Helen’s father，I think.

C.Is Mrs Black Helen’s mother?

我们可以通过小组讨论、小组合作解决问题。最后，请学生总结出“认人”句型。

3.演读升华，语音准确。演读方式很多，可以模仿录音语音语调读，可以跟着老师读，还可以小组内读……

4.画龙点睛，拓展延伸。点睛之笔，可以用一句简单的谚语结束课堂：All things go well when family is harmonious.家和万事兴。

三、让学生围绕目标进行检测

目标是一切活动的出发点和归宿，学习要建立以目标为导向，以反馈矫正为核心的目标控制体系。我根据课堂不同的目标采取了不同形式的检查和评估。

1.结合学习目标，今天我学到了什么。对于每堂课的反馈，让学生记下每堂课的情况，并在家校联系本上签字。

2.建立学习小组，组内互查。对于书面的目标达成，由组长负责检查；对于朗读，默写等，小组成员互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；对于思考类的目标任务，组内学生交流并做好登记。

3.课堂提问，教师抽查。有些目标成果可以在课堂上直接反映出来，教师的课堂提问就是教师检查学生目标达成的结果。因此，教师要尽可能多地兼顾到全班学生，尽量让每个学生感觉到老师对他的目标达成的重视，促进他在以后的学习中更加重视这一环节，获得成就感，增强自信心。

四、让学生体验目标学习之乐

评价是教学成功的关键。目标学习的要点是对学生以表扬为主，使其体会得到目标学习带来的喜悦。由于学生达成的学习目标不同，因此在评估学生学习时采用分类评估标准进行评析。学生若能完成与自己成绩水平相当的学习目标，学习上有所进步的，教师就应该及时给予肯定、给予表扬。与此同时，也可以采取最直观的星星换月亮、月亮换太阳的激励法等，让学生深刻体会目标学习带来的成功乐趣。

因此，教学目标既是教学起点，也是教学终点，更是教学重点，惟有在起点与终点间，架起一座沟通课堂教学的“目标之桥”，我们才会真正突出我们的教学重点，突破我们的教学难点，从而实现课堂的高效。