在数学教学中培养学生的创新思维

小学数学课本已焕然一新，最显著的特点就是教材中蕴含着丰富的创造性因素。在小学数学教学中，要鼓励学生去经历学习过程，用自己的方法去探索问题，从而培养学生的创新能力。

一、创设情境，激发创新欲望

创新源于“问题解决”，学生进行创新活动的前奏就是问题情境。例如，学习求圆的周长时，我创设了这样的问题情境：“同学们，老师的讲台上有几个圆形的物体和一把皮尺，只要你帮我量出这个圆的直径或半径，我马上就可以估算出这些圆的周长，你们相信吗？”一位学生主动上台量出这些圆的直径或半径，当量出直径是4分米和半径是4.5厘米时，我脱口而出：直径是4分米的圆的周长约是12.56分米，半径是4.5厘米的圆的周长约是28.26厘米，答出的结果与学生用卷尺量出的圆的周长的数值几乎一样，学生们目瞪口呆，倍感信服，顿时萌发了一定要找出这个“秘诀”的强烈探求意识。

二、自主探索，激活创新思维

《数学课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。教师要关注学生自主探索学习活动，让每个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法。

例如，教学平行四边形面积计算。首先，发给每个学生一个平行四边形纸片，量出底和高，让学生剪一刀拼成一个长方形，数学课变成手工制作活动，抽象的数学知识变成了有趣的拼图游戏，学生兴趣特别高，都想比别人拼得好，创造性思维被激活，从不同位置的高剪一刀，都能拼成一个相等的长方形；接着让学生比较平行四边形与拼成的长方形的关系，然后让学生想一想怎么求长方形面积。最后向学生提出：你能利用平行四边形与长方形面积的关系求出平行四边形的面积吗？学生在教师的引导下，不断激活自己的创造思维，去发现问题、分析问题、学会知识。在这一学习过程中学生以主人的姿态，参与了整个学习过程，新知识不是教师教给他的而是他自己或同学在动手、动脑、动口的学习活动中探索发现的，他们不仅仅学会了新知识，更主要的是在学习活动中学会了学习新知识的方法，创新思维被激活了。

三、合作学习，培养创新意识

在教学中，我力求创造一种师生平等和谐的积极讨论的气氛，采用小组合作学习形式，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所，形成生动活泼、扎实求学的教学氛围。

例如，教学轴对称图形，首先让每个学生搜集一些轴对称图形，在小组内交流哪些是轴对称图形，例如，搜集了一些交通标志，第一排黄色的是警告标志，第二排红色的是禁令标志，第三排蓝色的是指示标志。让学生在小组内交流哪些是轴对称图形。另外让学生做一些轴对称图形的剪纸，把纸对折，或几次对折，用铅笔画出苹果、蝴蝶、蜜蜂、桃、小火车等图形或半截图形，接着让学生用剪刀剪出图形，小组内交流看看谁剪得最漂亮。学生在教师的引导下，不断地认识创新，把抽象的物体制作成美丽的轴对称图案，美化了生活，实现了创新。

四、动手实践，培养创新能力

苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到自己亲身参与掌握知识的情趣，乃是唤起青少年对知识的兴趣的重要条件。”因此，参与和实践是创新活动中必不可少的重要一环。“学而时习之，不亦乐乎？”“习”的本义是指雏鹰练飞，从这个意义上讲，数学学习可以看做是儿童自己的实践活动。小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。

例如，学习了长方体表面积的计算，让学生亲自动手做一个长方体，并测量计算出它的表面积，带领学生去测量计算实际生活中的长方体的表面积，如帮助设计火柴包装盒，设计娃哈哈包装箱等。学生会对长方体表面积的计算认识更深，方法更灵活，创造力得到更进一步的培养。在计算长方体落水管需用的白铁皮面积时，有些学生想到把它展开，变成一个长方形来计算，这时你一定会为学生的创新思维被激活、创造能力得以提高而高兴。

在小学数学教学中，教师要做好课堂的引领者，真正把课堂学习的舞台让给学生，把学习的自主权交给学生，不断探索，用数学的魅力去感染学生，开拓学生的智力，使学生的创新思维得到最大限度的发展。