初中地理教学思维拓展及模式探析

新课程改革的逐渐深入，对初中地理教学提出了新的要求，学生思维训练、思维方式拓展在地理教学中凸显出重要的地位。地理教学从学生思维拓展出发，改革教学方法和教学模式，对培养学生自主思维、自我创新的能力具有更重要的意义。

一、初中地理教学中思维拓展训练与课程整合的必要性

1.活跃课堂气氛

传统的初中地理教育模式是以应试教育为目的，对学生的思维创新、创造力发挥存在阻碍作用，主要表现在重知识的灌输轻学生的自立学习。但是初中生具有丰富的想象力和对新事物的接受的能力，从这些特点出发，实行思维拓展训练的教学活动，可以活跃课堂气氛。例如，讲到“北京四合院”时，对于四合院的拆与不拆问题，教师引导学生分小组讨论并辩论，通过小组成员通力合作、小组之间激烈辩论，最终求同存异。在讨论过程中，学生就会各抒己见，并结合当前现状谈感受，了解更多地理知识，形成更多概念，使死气沉沉的课堂气氛活跃起来，并让学生积极参与，具有个性思维模式。

2.盘活课堂知识

在现有初中地理教学中，有些教师只是机械、盲目地让学生记位置、背城市名词等一些常规训练方式，没有将学生地理学习的内在动力激发出来，尤其是在传授知识上面只是被动的应付式，学生没有融合到地理学习的自我需求层面，而思维训练可以弥补这些不足。例如，在教学地理规律（气候分布规律、经纬度分布规律等）时，通过对经度、纬度、经线、纬线基本知识的学习，采取图标的形式，在地球仪的具体操作带动下，了解不同经纬度的气候特点，结合当地的纬度来分析，让学生从具体的线条中理解经纬度的内在抽象运用，并使学生能够在学习中举一反三、触类旁通，将知识通盘融合。

二、初中地理教学思维拓展训练的模式应用

1.以问题创设情景

问题是地理教学中的一种基本思维训练模式，问题可以让学生的思维活跃起来，开启智慧的大门。课堂的目的就是解决教学中的问题，教师的任务就是将这些问题罗列出来，并以最简单生动的方法为学生解疑释惑。尤其是在地理教学的学习中，思维的开启都是从疑问开始的。譬如在讲述气候特征的时候，尤其要结合当时的气候表现，如2010年罕见的大雪，教师可以设置以下几个问题：什么原因造成了这一场大雪？大雪对地域造成了什么影响？大雪对农业生产有什么有利之处?通过设问，学生就会积极参与进来，身临其境地感受到气候特征的不同表现，从而掌握不同国家、地域不同的气候特点。

2.步步引导式教学

在地理教学中，教师的角色只是引导者，通过不同的引导方式，让学生掌握地理知识的原理，激发学生自主学习的内在动力，形成自我求知、自我思维的习惯。例如，在学习太阳角度对地球辐射能量的影响时，设立问题情境:早晨、傍晚与中午气温相比，什么时候最高呢?学生基本能回答中午。但是学生不能理解其中的原因。再把手电直射暗箱与斜射暗箱，让学生回答亮与暗，学生很容易观察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并让学生回答晚上用手电照路面，远近路面亮度是不是一样，学生很容易回答照近路面较亮。这样再加以问题引导，学生很容易就明白地面接受太阳辐射能量与角度有关，太阳与地面角度越大，地面接受能量越多，气温越高，就很容易理解一些地理现象并为后面学习四季变化打下基础。

3.在生活中感受地理

将枯燥乏味的地理知识与现实生活结合起来，把地理知识生活化，从而更加形象地将知识展现在学生面前，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析现实问题，去解决现实问题，深化学生对知识的认识。例如，在讲“长江沿江地带”时，让同学分析家乡发展的条件。组织学生进行讨论，围绕家乡自然条件、交通条件、人力资源状况等展开讨论，让学生感受到家乡的一些地理知识，诸如地形、热量、降水量等地形气候分布，公路、铁路、水运、航空等交通状况和城市与农村受教育的情况，让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，拓展学生思维，使学生结合自己的家乡来分析长江沿江地带发展的条件，从而加深学生对长江沿江地带发展的认识。