寓审美于文学作品教学

国家教育部颁布的《语文新课程标准》总目标要求学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”那么，如何通过文学作品教学来提高学生的审美情趣呢？

一、披文———形象思维带动学生感受美

人类对美的追求总是从对具体形象的感知开始的，所以在教学文学作品时，首先就要通过形象思维带动学生感受美。

文学作品种类繁多，应根据作品特点来感受美。例如，学习《济南的冬天》，教师就要带动学生通过诵读、描绘、联想、想象，使作品所描绘的山、水、雪景、水藻、垂柳等各种景物直观呈现在学生的眼前，使学生感受到济南冬天的温情美、舒适美，渐入意境而产生身临其境的感受。学习鲁迅先生的《社戏》就要带动学生联系生活经历，调动学生形象思维，在大脑中形象再现小伙伴们摇船的画面、看戏的场景、偷豆吃的情景。

文学作品中的形象和意境具有完整性的特点。教师在课堂上引导学生学习时决不能采取逐句讲解、逐段分析的方法，而要在解决难点的前提下引导学生整体感受文本再现的形象美，教师要用自己丰富的美学知识和审美感受唤醒学生相关的经历和感受，带动他们张开想象的翅膀，融入作品的美境，丰富深化其审美感受。

二、入情———情感熏陶引导学生体验美

《语文新课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”感情是人类追求真理的原动力，要培养学生的审美情趣，最好的办法莫过于以情感人。

不同体裁的文学作品表达思想感情的方式不同，教师要根据作品的特点，采取相应的方法去引导学生体验感受作品之美，如小说教学，教师要在学生了解故事情节的基础上，重点引导学生通过品味人物的语言、动作、神态、心理活动，走进主人公的内心世界，把握典型环境下的典型人物形象。主人公的形象在学生心中清晰了，学生才能对小说的思想感情有深刻的体验。再如诗歌教学，抒情诗侧重于直接抒发感情，教师就要引导学生抓住思想感情线索体验感悟；叙事诗有较完整的人物形象和故事情节，就要引导学生从场景、人物、情节入手，逐步体会作品表达的感情；说理诗则要琢磨诗句所包含的深刻哲理，体会诗句之间的内在联系，从而把握作品的感情。作品表达的思想感情在学生心中引起共鸣，学生就有了个性化的体验，审美情趣也会在潜移默化中提升。

三、入理———理性分析启发学生鉴赏美

缺乏理性的感情是不稳定的，只有升华到理性，学生的情感才会趋向稳定，才能正确地鉴别真善美、假恶丑。

以学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》为例，学生如果只限于对小说曲折故事情节的了解，对菲利普夫妇的自私、冷酷、贪婪、势利、虚荣、惟利是图的丑恶嘴脸厌恶痛恨，对于勒的悲惨遭遇同情可怜，那未免太肤浅了。教师要在此基础上引导学生探讨金钱是否能够影响到人与人的关系，这不仅在国外、在过去，即使现在也是一个深刻的社会问题；探讨人性的弱点；探讨人物形象的社会意义。尝试了这样深层次的理性赏析，学生就会对作品丰富深刻的内涵理解更深更透彻，对小说所表现的那个时代、那个社会、那种人性的丑恶都会有新的深刻的认识。有了这样深层次的鉴赏，对提高学生的审美理解能力必然大有裨益。

四、拓展———实践运用激发学生表现美

仍然以《我的叔叔于勒》为例，谈谈如何激发学生的表现美。当学生对作品完成了前面的感受、体验、鉴赏之后，教师可以引导学生实现学习的拓展迁移，可以谈启示：不要把实现理想寄托在别人身上；面对亲情和金钱，应重亲情淡名利；对弱者要付出爱心，树立正确的人生观。也可以让学生改编课本剧，表演课本剧，续写小说。文学作品的美，最容易使青少年产生向往、模仿、追求的心愿以及丰富的思想感情，而且总希望通过某种方式表达出来，作文便是最便利、最有效的形式。经过这样的拓展实践，学生学会了表现美、创造美，必然能更深刻地领悟作品之美，也必然能提高思想境界和审美情趣。

文学作品浩如烟海，愿语文教师能做个好舵手，引领学生遨游文学沧海，汲取丰富营养，提高文化品位和审美情趣，和谐发展，健康成长。