教师也可以说“我不懂”

著名语言学家王力先生谈到在清华王国维老师那求学时说，讲课时他常以“这个我不懂”一句就带了过去，有时一节课下来，他竟说了几个“我不懂”的问题。起初感到不满足，想：老师是传道解惑的，怎么常说“我不懂”呢?后来王力才慢慢体会到，这正是王国维治学严谨的表现。正是这些老师不懂的问题，激发了他的学习热情。

作为教师，我们早已习惯了“传道、受业、解惑”的角色，总是认为在学生面前，应该是无所不知、知识权威的代表者，在课堂上努力塑造自己知识渊博的形象，即使偶尔遇到自己回答不

上来的问题，也会用诸如“这个问题我想留给在座的同学们，我们等下一节课再来回答”这样的方式顾全自己的面子，课后再拼命翻书找答案。在这种理念下，我们总喜欢以高高在上的姿态出现在学生面前，久而久之，一部分学生便习惯于老师的“标准答案”，缺乏思考，缺乏自主性，成长为“乖乖型”学生。而另一些“另类”的学生，只能背着教师让自己的想法“放飞”。

和学生比起来，教师有着长长的回忆、丰富的经验、渊博的知识，甚至深深的教训，在学生的学习过程中，确实需要教师牵引、协助，而体验和感受过程的，只能是学生本身，所以，在教学中的主角只能是学生。而让学生成为主角，最重要的途径，就是让他们去经历。这样看来，在我们的观念上，在我们的行为方式上，是不是需要有一些调整呢？

教师不妨尝试着在学生面前说“我不懂”。要学生动手，做没做，做得好与不好，一目了然。而让学生去思考，实现内化，却摸不着、看不见。这时，你不妨“懂装不懂”，提出问题，让学生去思考，去实践，去寻找答案。教师鼓励并做好引导者。我们可以试着改变回答学生提问的方式，例如，“这道题应该这样做”改为：“这道题我也一时想不起来，让我们一起来想想”，“这个题我真的没想好，我们查查资料吧”，或“同学们一起来讨论吧”，“我们一起总结一下吧”。

新课程的实施强调学生的主体参与，教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

1.教师是“引领者”

提倡教师与学生的平等地位、教师为学生提供必要的学习资源等，这并非在削弱教师在教学中的作用和地位。教师在教学中不能是消极被动的。相反，教师要做积极的引领者。学生已经对课改前的被动学习状态适应了，在新课改的今天，要求学生在短时间内改变过去被“拉着走”的状态，这并非易事。现在教师由过去的“强拉硬拉”变为现在的“引领、引导”。教师为学生准备了学习资源，和学生保持了平等的关系。教师的角色要积极主动地变为“引领者”。正确引领，为学生护航，避免学生迷失方向。

做一个成功的引导者，教师要激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素的作用，唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力；教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导；不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生在自主学习中，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。对学生的思维引而不发，不断激发学生之间的思维交锋，把学生推到一个又一个的思维的波峰浪谷，学生的探索、发现也因此而深入。

2.教师是“导演”

教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。教师在实践中不妨品尝“导演”的滋味，从而让学生成为教学活动的“主角”。学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，在某种意义上讲，不仅仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导。学习科学研究表明，学生参与的实现主要有参与意识产生、自主学习的启动、积极探索与发现三个基本过程。学生正是通过这种过程实现着主体性的一次又一次的重构与发展。教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程中的基本规律，并按规律办事，才能实现学生主体的真正参与与发展。

3.教师是“观众”

教师要善于从台前退到台后，练就“观”(听)的功夫，做好忠实的观众。有的教师经常埋怨学生上课注意力不集中，对教师不尊重，其实在学生发言的时候，不少教师常常忘记自己是观众的角色，仍以主角自居，或眼望窗外，心不在焉；或眼盯教案，思考下一步的教学。其身不正，焉能正人?教师不能认真听取学生的发言，怎能指望学生养成认真听讲的好习惯呢?

一台戏的演出需要台上台下的配合，学生发言的积极性和发言的质量与教师是否当好观众的角色有着很大的关系。当教师把自己摆在观众的位置上，认真听取学生的发言，发言的学生就会感受到来自教师的尊重，产生对教师的感激之情，发言的积极性就调动起来了，发言的质量也大大提高了。对于其他学生来说，学生发言时，教师能洗耳恭听，他们就会以老师为榜样，认真听取同学的发言，养成认真听讲的好习惯。教师认真听取学生的发言，也是对学生发言进行恰当评价的前提。相信学生，学生完全有学习的能力。摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。只有认真听取学生的发言，才能捕捉学生发言中的闪光点，发现存在的问题和不足，从而作出恰当、公正的评价。

4.教师是“合作者”

“我非生而知之者”，以博学著称的孔子尚且承认自己并非天才，根本在于勤学好问、虚心求索，那我们这些平凡人为何偏偏去把自己扮演成一个全知全能的人呢？许多教师固守“要给学生一杯水，自己得有一桶水”的传统师者形象，其实，教师相对于学生而言，仅是闻道在先，绝不是什么都要在学生之上，教师不可能完全理解学生的思维，也不可能完全覆盖他们的知识面。教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程是教师与学生彼此分享思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，实现教学相长的过程。从这个意义上说，新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。认为“要把所有的知识都掌握了，把所有的教材都备齐了，才有信心走向学生”，潜意识里还是认为教学过程中教师必须“倒水”给学生，视学生是一个被动接受知识的容器，忽略了学生学习过程中的主观能动性。新课程对教师提出了更专业化的要求，但绝不是要求教师成为通才、全才。教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理，就一定可以从容、自信地走进新课程，平等参与学生的研究，在与学生共同合作的过程中实现自身专业不断的发展。

教师角色的转变对教学质量、学生素质的提高至关重要。新课改的今天，教师只有转变了自己的角色，对自己的角色有较准确的定位，教师在教学实践中才可能去践行自己的理念，改变自己的教学方法，提高教学的有效性，培养学生的综合素养，这是一个质的飞跃，是时代对教师的角色的要求。教师有时也可以说“我不懂”，不但不会影响教师的形象，还会让学生越来越博学，我们何乐而不为呢？