关于教师角色定位的再思考

“教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、促进者，同时又是教学活动的合作者、参与者。”这是新课程的一个重要理念。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。而要使学生学会学习，教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

新课程的推进已有十多个年头，在这个过程中，广大教师通过反复的学习和不断的实践，对教师角色转换的重要性和必要性有了一定的认识，一部分教师也已经开始了转变。但在现实教学中我们看到，还有较大一部分教师的角色定位还存在误区。

一、现阶段部分教师的角色定位的误区

误区之一：继续维持几十年前就流传下来的满堂灌的教学模式

整堂课都是教师一讲到底。在这样的课堂上，教师是课堂的主宰者，就如同旧时代戴着眼镜的老夫子，又似曾经部分大学的教授或者是坐在台上作报告的官员（其实他们也在发生转变）。在这样的课堂上，教师根本不考虑学生的学习情况（学习状态、学习效果），只为了完成既定的教学任务，这是纯粹的填鸭式。存在这种情况的原因主要有三个：一是顽固的旧的教学观念在作怪，觉得这样是理所当然的。甚至有的人还理直气壮地说：“我们就是这样教出来的，好象也没什么不好。”二是教师的惰性思想所致。图省力，不愿花时间去钻研，于是便拿着一本教科书走进教室照本宣科，一讲到底。三是能力水平受限制，往往找不到好的方法来组织教学，便千篇一律地采用老一套的教学模式。这种现象虽然目前已很少，但仍不可忽视。

误区之二：由满堂灌改成满堂问，师问生答充斥课堂

这种模式表面上看学生说话、思考的机会多了，但细看只不过是教师断断续续地问，学生断断续续地答。在教师一连串地追问下，学生根本没有深入思考的时间，没有探究的空间。其本质仍是学生围着老师转，被教师牵着鼻子走，学得十分被动。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对学生不放心，担心学生不行，怕学生走弯路；二是教师对自己不放心，生怕放得过开自己控制不住局面，怕学生不沿着自己设计的路子走，怕掌握不住课堂时间，完不成教学任务。说到底，教师考虑的仍是自己的教的问题，而不是学生的学的问题。应该说这种现象目前还十分普遍。

误区之三：课堂上给学生充分自由，教师成了旁观者

其主要表现有：（一）表面上气氛很热闹，学生在讨论、在研究。但实际的讨论偏离中心，学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微；（二）教师对学生的自学只有任务布置，没有具体的要求和学习方法的指导，在这样的环境下，学生学得无助、学得茫然。存在这种误区的原因主要有两个：一是教师对“以学生为主”的观点理解不准确，忽略了自己应该发挥的组织、调控作用，更忘却了自己是指导者的角色；二是教师对学生的学情掌握不够准确，要求过高，任务过于笼统，于是便走了另一个极端，这种现象目前也较普遍，而且有蔓延之势，这样的教学学生学习效率极其低下，后果十分严重。

误区之四：师生关系仍不平等，教师仍然是让学生“望而生畏”的“长者”

其主要表现有：（一）教师对学生学习活动的实质性参与不够，虽然课堂内教师的巡视、个别辅导多了，有时甚至钻到了学生堆里，但大多还是象征性的。在学生的眼睛里，也大多没把老师当作真正的学习伙伴来看待，而是惟老师的意见是从。在这样的氛围里，教师要成为真正的合作者、参谋员很难；（二）教师对学生的尊重不够，平时对学生说话大多用的是命令式、训斥式、指挥式。师生关系的不平等，主要是因为教师的学生观还存在偏差，没有把学生当作有差异的、有个性的和发展中的人来看待，长期的不平等关系下，导致学生的教师观也存在偏差，不敢把教师当做学习伙伴来看待。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不再是教师教、学生学的机械相加，它意味着人人参与、平等对话，意味着合作性意义建构，意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统中的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，教师角色的转换是本次教学改革的重要内容。如果教师角色的定位不准确，新课程的推进就不可能跨出较大的步伐，而“一切为了学生的发展”这一核心理念也不可能真正实现。因此，要在真正意义上实施新课程，必须采取相应的对策加以调整。

二、新课改背景下教师角色定位的相应对策

对策之一：深入地学习，转变观念，提高能力

这是一个永恒的主题，只有深入地学习，新的思想才能吸收、内化，才能在教师心中深深扎根，才能指导教学行为，实施教学改革；只有学习，才能不断丰富教师的知识，提高理论修养，教师才能逐步适应新课程对教师的要求；只有学习，教师才能逐步摆正位置，调整角色，而这种调整应该是发自内心的，不应该应付在表面。

对策之二：广泛开展研讨活动，进一步提高活动的效果

在公开教学、随堂听课及平时对教学行为的反思中，要抓住一个个具体的实例来认真分析、仔细研究。通过全方位、多层次的研究、解剖，就会发现教师在角色定位方面不准确的具体表现，就容易找准改进的切入点。这种在实践层面的调整更鲜活，更具有针对性，更容易使教师接受。

对策之三：恰当把握课堂内的问题设计

课堂提问的量和质是影响教师角色定位的关键因素。提问过多过易，虚假问题充斥课堂，教师必然成为包办者；提问过少过难，开放程度过大，就容易脱离学生的实际，教师就难以发挥好应有的作用。根据新课程要求，课堂内主要是解决好与中心内容相关的几个问题，解决问题的过程应既具有挑战性、独立性和探索性，使学生享受学习的快乐，又需要教师的适当点拨和帮助。教师就应该在合适的问题解决中找准自己的位置。

对策之四：切实改善师生关系

从目前情况来看，要继续提高学生的地位，让学生真切地感受到自己是学习的主人，产生积极的学习情感。从这个角度讲，教师的许多教学行为甚至平时的一言一行都要重新审视，只有教师蹲下身子来看孩子，学生才能把教师当作“差不多高”的大朋友来看待，真正的合作式伙伴关系才能确立。