如何“演”好课堂的“收场戏”

把课堂比作舞台，教师就是导演，学生就是演员，一出戏的好坏，关键在于导演成功的引导。虽“开场戏”能吸引观众，但“收场戏”更耐人寻味。正如俗话说：“编箩编筐，重在收口。”那么，在课堂教学中如何“演”好“收场戏”呢？

一、浮想联翩，思中升华

当一堂课要“收场”时，教师可以有意识地指导学生对课文的结尾进行改写或续写。以诱发学生的联想，扩展学生的思路，如教学《卖火柴的小女孩》一文后，让学生想象：假如小女孩生活在今天，她家遇上天灾人祸，她在街上卖火柴，人们准会怎样对待她，她的结局会如何？逆向诱导，激智添趣，学生听后激烈争论，浮想联翩。不久，他们写出了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》、《小女孩来到我们学校》等文章，受到好评。

二、争先恐后，赛中升华

对于教材中一些独立阅读课文，学生通过预习讨论，已经基本领略了课文的主要内容，这时，教师可设计一些抢答题，这样学生对文章内涵的理解就更透彻了。例如，教完《迷人的张家界》以后，教师诱导学生，谁能以小导游的形式给我们介绍张家界的景点，问题提出，就有以下几幕：各位游客，大家好!我叫薛琼，大家可以叫我薛导。今天，我为大家介绍张家界著名景点之一雄鹰护金鞭，大家看……(生模仿课文介绍金鞭岩)；各位游客，大家好，我叫龙海梅，大家就叫我小龙吧。现在我带大家爬黄石寨，这可是群峰之中最高的了，大家可要加油哇……(生一边介绍，一边做爬山样)如此收场，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生语言表达能力。

三、惟妙惟肖，演中升华

一般地说，教师授完课后，学生的课堂学习由难变易了，就在学生准备心安理得地结束课文学习的时候，教师引导学生扮演角色进行表演。以激发学习兴趣，如《将相和》一文中“完璧归赵”这个故事，既有人物的语言，又有人物的动作和神情，适合表演教学。教完课文后我就让一学生扮演秦王，另一学生扮演蔺相如，表演蔺相如勇斗秦王这一段故事(事先不作准备)。学生不但兴趣盎然，而且加深了对课文内容的理解，同时又培养了学生表演方面的技能。

四、联系实际，联中升华

在课堂“收场”时，通过引用课文中富有哲理性的名句，赞扬人物的思想品质、推崇名人治学的精神，给学生树立起学习的榜样，巧妙地寓思想教育于课文“收场”教学之中。例如，教学《为人民服务》这课后，让学生联系自己的生活实际，谈谈自己的体会，让学生受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育。又如学完《匆匆》这一课，让学生说说关于珍惜时间的名言、警句，这时学生们兴趣更浓了，说了一大串：“时闻就是生命。”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。”这样的“收场”，不仅让学生丰富了知识，而且三维目标也得到了落实。

五、绘声绘色，读中升华

教材中的许多文章，字里行间流露出作者的思想感情，课文学完后，再引导学生细细体味，就会收到事半功倍的效果。例如《一夜的工作》这篇课文，作者热情赞扬周总理夜以继日劳苦工作和简朴勤俭的生活。文章情调热烈、激昂、欢快、亢奋，字里行间充满作者激动不已、感慨万分的思想感情，特别是结尾的议论和呼告，感情真挚、热烈，奔放的激情倾泻出来。“在回来的路上，我不断地想着，而且对自己说：‘这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!’我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过吗?’”这种基调好比歌曲的主旋律，读起来感情不由自主地激发出来。我让全班同学站起来，齐声诵读这段话，学生的思想感情和作者产生了共鸣，感情上真正和作者心心相印，融为一体了。

六、七嘴八舌，议中升华

课后，学生还会提出这样或那样的问题，这时我就放手让学生去质疑去议论，如教完《题临安邸》后。有学生提出，为什么这里写“暖风熏得游人醉，”不写“暖风吹得游人醉?”有几个学生先后回答：我觉得“熏”字后面的直把杭州作汴州，打下了基础，这个“熏”字说明大宫们只顾自己吃喝玩乐，不顾国家大事，不想收复被金人掠夺的北方大片土地的不良之风；我觉得用“熏”字形象贴切，把暖风的气势写出来了。另外“人”后面“醉\"也是‘熏”的结果；我觉得“熏”字用得好，因为“熏”字说明了权贵老爷们贪歌迷舞的糜烂之风像毒气一样蔓延，笼罩了整个京城。学生的发言确实一个比一个说得好，但毕竟理解有限，不够全面，我是这样“收场”的：“春夏之风固然可称为暖风，但这里的“暖风”不仅指自然之风，而且包括了统治阶级花天酒地、寻欢作乐所形成的一种腐败的社会风气，这种风气加深了对社会的影响、侵蚀和毒害。”这样通过学生思议，深入理解作者的写作意图。

总之，课堂教学的“收场”，教法灵活多样，形式不拘一格，还有待我们在今后的教学中去摸索、探究。