如何使探究式教学更有效

新课标强调，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，把科学探究作为学生学习的重要内容，同时，要求学生能用科学探究方法去处理问题、解决问题。科学探究的一般过程和步骤由七个要素构成：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。在探究教学过程中，教师应该注意以下一些问题。

一、情景导入、提出问题是探究式教学的起点，也是关键点

一个好的开端是成功的一半。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的问题意识，促使学生主动地参与。创设问题情境之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题，但最好是能启发学生提出问题。因为新课标明确指出：要求学生能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题。若教师提问必须问在学生有疑之处，让学生认识到自己的疑问，这时教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。例如，“光源发出的光是怎样传播的？”教师如果原封不动地提出，可以想象，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉的，很快会引起他们的注意。

二、强化交流与合作，改进探究式教学活动的方式

传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用，因此这一环节往往被忽视。现代教学论认为，教学过程应是学生主动探究学习的过程，它不仅是一个探究认知的过程，而且也是一个交流与合作的过程。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究中共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：

1.探究者通过“相互交流”，理解了针对问题可以有其它的不同解释，有利于摆脱自我为中心的思维倾向；

2在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；

3.在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；

4.探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；

5.探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。

因此，要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。

三、注重动态生成内容，使课堂充满生命的活力

在现实的课堂教学中，传统的教学评价和授课模式在很大程度上仍然左右着新课程的课堂教学，为完整达成预设目标，教师改变对生成性教学存在的片面认识，关键是把学生作为重要教育资源，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。在教学过程中教师要关注学生学习需求，让学生自主去探究，在探究中可以生成新知识。当然，学生的需求不可能全部在课堂上得到满足，但是对于学生合理的求知需求应该尽可能创造条件去满足；对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。及时、合理的评价让学生能想、能干、能看、能谈，时时享受到成功带来的满足与喜悦，必定能自动生成一些展示学生个性的活动。

在教学中，教师既要积极发挥学生的主体作用，善于点燃他们智慧的火花，又不能放任自流；要充分体现以教师为主导，以学生为主体，思维为主攻，训练为主线的“四主”原则。探究性教学是一种“开放式”的教学模式，每个学生都有自身的独特性，思维方式之间也存在很大的差异，教师要注重保护学生的自尊心，注重课堂动态生成内容，因势利导，激发学生的创新意识。