优化课堂生态环境促进学生有效学习

课堂是教育的主阵地，它是一个生态系统，必须保持生态平衡。课堂教学是这个生态系统中的生命运动，学习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化。当前部分课堂枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣。主要原因在于缺乏一个宽松的环境，学生总是在一种高压下被动地学习，课堂成了教师演讲的大讲堂，教师凭借拥有的教学话语权和控制权，教的多，讲的多，代替了学生学习和思考，把课堂变成知识的灌输场、技能的训练场。要改变这种状况，课堂教学环境必须实现生态化。只有在生态的系统中才能真正意义上地实现有效学习。让师生“在主动、积极、互动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”

一、优化课堂的物理环境，为有效学习提供迷人的空间

物质因素是课堂的构成因素之一。物质的因素有教室布置、空气光线、教学用具和设备以及作为“人”本身的教师和学生等。以往的课堂，教师更多的是关注师生活动，而忽视了物理环境的改善。当教师以学生的角色坐在教室里，似乎感觉就不会那么的舒服。50多个学生坐在教室里，非常拥挤，空气不流通，尤其在炎热的夏天，几乎什么味都有。在这样的教室里，你还能以愉悦的心态去学习吗？班级人数多了，在生生、师生对话中人均对话的机率就小了，也影响了学习的有效进行。正如教育家鲍伊尔说的：“当班上人数超过30人以上，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。”因此，改变课堂的物理环境的首要任务是严格控制班级人数，实现小班化教学。

其次，教师要改变课桌的布置方式。传统的课桌摆放是千篇一律的秧田式，从这样的摆放方式看，它拉开了师生和生生之间的距离，束缚了学生的手脚，从而也束缚了学生的思维。因此，教师要将课桌摆放为环形或其它适合活动的方式。这不是一个单纯的课桌椅的排列问题，它是一种具有深层意义的重大改革。教育是人类的一种活动，这种活动深受内部经验和外部环境的影响，实质性的而不是表面性的环形布置不仅改变了教室的形态结构，也改变了人与人之间的关系，改变了师生活动的方式，并为课程与教学的意义化、整体化、关联性、丰富性提供了迷人的空间。

再次，教师要注重教室的布置。教室布置应遵循依据学生年龄特点，根据学生需求而创设自主、自由的发展空间。例如，根据学生的不同年龄段在教室墙壁挂上学生喜欢的字画或图片，在合适的地方摆放绿色植物等，这些布置甚至可以根据季节的变化而更换。让教室充满适合少年、儿童的色彩，营造学生喜爱、积极向上、乐于参与的室内情景氛围，放松学生心态，在潜移默化中激发了学生参与学习的积极性。

最后，教师还要保证教室内有充足的采光、新鲜的空气和合适的教学设备、用具等。

二、营造宽松的氛围，为有效学习提供良好的心理空间

人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，学习的软环境能够直接或间接地影响学生的情绪，使学生产生积极或消极的情绪反应，也就是说，在这种由教师营造的心理氛围和环境中，学生既可能形成满意、愉快、乐观、开朗的良好情绪状态，也可能产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反应。所以，每一位教师都应该关注与学生的情绪生活息息相关的教学软环境，重视学生心理健康的熏陶，在课堂上创设“宽松、宽容、宽厚”的学习环境，为学生营造一个学习安全的避风港，让学生在安全的心理状态下进行有效学习。

1.优化师生关系，积极营造一个民主平等和谐的教学氛围

课堂教学是师生相互交往的过程，在这种交往的过程中大多数教师严肃有余，亲切不足，导致许多学生对教师会有或多或少的惧怕心理，往往放不开手脚大胆地说、做以及参与活动，这就需要老师真诚的期待和热情的鼓励，消除学生畏惧的心理障碍，使学生真正积极主动地参与到对话中来。教师应该尊重学生，了解他们的喜怒哀乐，主动融洽师生关系，教师对学生的尊重和信任可以唤起学生做人的尊严，激发他们积极向上的决心，使他们的长处得到发扬光大、闪光点熠熠生辉，促使学生的学习面貌彻底改变。另外教师教态要自然，和蔼可亲，以形成宽松、和谐、民主、平等的环境，激活课堂，使学生敢于参与，勇于参与。

2.教师积极期待，形成教育中的“皮格马利翁”效能

教师看待学生要有一种积极的期望。积极的期望指建立在学生现实能力基础上、同时又用发展的眼光看待学生的一种期望。当教师认为学生有潜能有培养前途时，就会对学生产生良好的期待，这种期待会表现在教师的态度和行为上；当学生感受到教师的期待时，就会产生符合期望的努力，这就是教师的期待效应，又称“皮格马利翁效应”。教师的积极期待能够提高学生的自我效能感，从而激发学生的潜能。

3.允许学生犯错，给学生一个安全的心理感受

课堂，是一个允许学生犯错的地方。教师要努力营造一个宽容的课堂氛围。对待学生的错误，以赏识评价为主，即使学生的回答是完全错误的，教师也要用委婉的语气提醒他，切不可简单粗暴或冷嘲热讽。如果学生心理上没有诚惶诚恐感，用不着担心别人讥讽嘲弄，他们就会认为这是一个安全的空间，那么，这就在精神上战胜了自我胆怯，树立了正确的自我形象，心理自由的空间便大大拓宽，在课堂上能够心情释然，畅所欲言，坦诚相见，毫无心理压力地进行有效学习。

三、改变教与学的方式，从本质上促进有效学习

理想的课堂物理环境和安全的心理空间从生理和心理上给学生以影响，进而感染学生的情绪，激发学生的内驱力，使之主动参与课堂教学，为语文课堂中的有效学习提供了必要的外在保障。教师和学生是课堂生态环境系统中最主要的主导因素和能动因素，双方的良性互动决定着整个系统的发展水平。课堂上只有改变教与学的方式，才能从本质上提高学习的有效性。

1.充分体现语文教学的主体性

学生是教学活动的主体，学习活动是学生的内部活动，是任何人无法代替的。学生主体性的特征是自主、能动和创造。以学生为主体，是教师面向全体学生，全心全意地为学生的“学”服务，而不是学生为教师的“教”服务，即教师的一切教学活动都要始终立足于学生，而不是立足于教师自己，是强调充分激发学生学习动力，尽力增强学生的主体意识，努力调动学生学习积极性，放手让学生动手、动口、动脑，多阅读、多表达、多交流，使学习过程成为教学的重要过程，让学生自主学习、独立思考、积极表达、主动获取，真正成为课堂学习的主人。

2.恰当体现教学的主导性

教师的教与学生的学是对立统一的辩证关系。强调学生的主体性，并不意味着摒弃教师的主导作用。教师在教学过程中的主导作用，主要是激发学生学习动力，调动学生自主钻研，去思考发现，去获取运用知识，去形成学习习惯，去主动发展自己；教师在学生学习过程中，给予鼓励，给予指导，给予解疑答难，给予评价肯定，给予概括总结，从而让学生得到充分的发展，正如叶圣陶所说：“所谓教师的主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”由此可见，教师的这种主导，是对学生学习的诱导，是辅助学生“自奋其力”、“自求得之”，是帮助学生主动发展。

2.提倡“自主、合作、探究”的学习方式

教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它是学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作学习中，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础，合作是自主、探究的形式，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。

课堂是由学生、教师和教室这一特定的时空环境共同构成的生态系统。这三者又是相互作用的，只有优化课堂的物理环境、营造安全的心理空间、转变教与学的方式，才能使学生、教师和教室这三个生态因素保持平衡，从而更大程度地促进学生的有效学习。