以人为本构建和谐高中校园

科学发展观的核心是以人为本，对高中学校来说，要实现教育事业的可持续发展，必须坚持以人为本的原则，把“人”做为立校之本，关注教师发展、关注学生成长、关注家长感受，调动教师、学生、家长三方面积极性，通过卓有成效的教育教学活动，达到发展人的目标，全面构建和谐有序、持续进步的校园氛围。但从目前的情况来看，高中学校面临着巨大的升学压力，无论是学校、家庭，还是学生、教师，都有意无意地围绕升学这个“中心”，几乎把全部精力都放在提高学习成绩上面，学校以升学率论英雄、家长以能否把孩子送进理想院校定优劣，而忽视了和谐氛围的创建，其结果往往难以如愿。实际上，高升学率与构建和谐的校园之间是一种互为因果的关系，只有教师的积极性提高了，教育书育人才更加富有成效；只有学生学习的主动性增强了，升入理想院校的梦想才能成真；只有家长主动配合的实效性增强了，家校合作的潜力才能够充分挖掘出来；只有把积极性调动起来，学校可持续发展才能够实现。

一、以学生为本，让学生健康成长

学生是教学活动的主体，也是高中学校教育管理的重要对象，学生的成长、成才和成功，更是衡量一所学校是否可持续发展的重要标志。在学校管理活动中，应当把服务学生放在突出位置，从办学理念的提出、管理措施的制定、办学条件的改善等方面给予关注、关爱，全面优化学习环境，让学生在校期间开心学习、学有所得。首先，要牢固树立以学生为本的办学理念，办学为了什么？这是关系到每一所学校能否健康发展的根本性问题，尽管很多学校都归纳提炼出了“一切为了学生，为了学生一切”或者类似的口号，但在实践中往往难以摆脱“一切为了升学”的影响，片面认为“头悬梁、锥刺骨”才是高中三年生活的应有之义，忽视学生的身体健康和心理健康，忽视生活技能的培养，忽视良好习惯的养成，这样做的结果，也许能够在短期内达到提升升学率的效果，但其负面作用更大，所培养出来的学生成了学习的机器，难以在未来的职业发展中取得应有的成就。可以说，打造“百年名校”是每一个高中学校管理者梦寐以求的目标，这就必须真正坚持和体现以学生为本的办学理念，把保障和服务学生健康成长和教会学生做人、教会学生做事、教会学生学习做为学校管理工作的根本出发点和落脚点，而不是一味地强调分数高低，甚至对成绩不好的学生“另眼相待”。其次，在管理学生过程中充分体现人文关怀。对一所学校来说，秩序非常重要，但和谐的氛围更重要。在实施管理措施的时候，要尽可能地考虑学生的感受，在学生在理解学校规章制度重要性的基础上，引导学生自我约束、自觉遵守，而不宜过多地“强制执行”。特别是对待犯了错误的学生，在处理的过程中要注意方式方法；对于非主观故意违反制度的，尽量以批评教育为主；对于严重违反学校制度的，要给予学生申辩的机会，在查清事实的基础上再进行严肃处理。最后，要不断改善学生学习、生活条件，为学生学习提供便利。在基本建设投入方面，要向学生倾斜，配齐教学设施，方便学生生活。

二、以教师为本，调动教师积极性

教师在教学活动中具有主导地位，是实现学校可持续发展的中坚力量。俗话说，名师出高徒。没有教师群体的敬业奉献，很难教育出优秀学生，学校也就很难发展。要做到以教师为本，必须做到四个方面：一是关注教师发展。学高为师，教师群体本身就具有自我发展、自我提高的动力，有加强自身学习的主动性和积极性。作为学校管理者，应当最大限度地支持教师参加学历教育、职称教育、教学方法培训，为教师学习交流创造机会，从经费、时间等方面提供便利。特别是新课程改革的持续推进，传统的高中教学方法、教学内容已经不能适应形势的需要，迫切要求任课教师更新教育理念、改进教学方法、把握教学重点。教师往往利用节假日参加学习活动，甚至需要外出参加学习，学校应当在这方面给予特殊的支持，如安排交通工具、发放生活补贴、调整教师工作时间等等。二是讲究管理艺术。每个人的秉性不同、思考问题的方法不同，这就要求学校管理者一方面要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点，处理事情能做到原则性与灵活性相统一，原则问题当仁不让、有错必纠，在小事上，容人之短，谅人之过，允许存异，形成既有整体的统一，又有个性的发展这样一个良好的局面。三是实行民主管理。教师不同于学生，有些教师甚至几十年在一所学校里工作，以校为家成为很多教师的共识。因此，在学校管理措施的制定和实施过程中，要充分征求教师的意见和建议；在职称评定、绩效工资发放、住房分配等重大问题的处理上，要切实维护教师群体的利益，让教师心情舒畅地工作。四是为教师搞好服务。教师群体同样要面对柴米油盐酱醋茶这些生活琐事，同样要为孩子入学、就业这些人生大事累心，但教师做为一个特殊职业，属于自己的时间很少，人际交往的空间很小，学校管理者应当把帮助教师处理这些事务当做教育管理的一项任务来对待，想在前头、做在前头，解除教师们的后顾之忧，让他们全身心地投入到教学活动中去。古人说，“士为知己者死。”只有学校管理者把教师当成知已、当成亲人，才能充分调动他们的积极性，也才能真正把“一切为了学生”的办学理念落到实处。

三、以家长为本，形成家校合力

长期以来，一些高中学校往往忽视了家庭教育的作用，特别是一些寄宿制学校，学校管理者认为随着学生年龄的增长，高中学生的主要任务是学习文化知识，家庭教育的作用逐渐减弱。实际上，这不仅是一种错误的想法，也在无意之中失去了促进学校发展的一大动力。有学者对中外学生家长参与学校管理方面进行了研究，在美国，高中学校委员会是学校的决策机构，高中学校委员会通常由6名家长代表、2名社区代表、2名教师代表、1名学生代表和校长组成，并明确了家长参与学校管理的职责，包括吸引家长参与学校管理、审核学校教育计划、审核学校财政预算、聘任和解聘校长；在英国，学校理事会通常由家长和教职员组成，其权限包括学校财政、人事、教育课程及评价、信息管理等决策性工作。而在我国，家长在高中阶段大有成为“被遗忘的角落”之势。这其中有文化、制度方面的差异。家长对学校发展所起的作用已经被证明是必不可少的。父母是孩子的第一任老师，也是孩子终生的良师益友，即使在高中教育阶段，也应该加强家校之间的交流与合作，这对学校管理者来说，不能说不是一个实现因材施教、增强教育针对性的捷径。在现行教育体制下，可以采取如下措施：一是坚持家长学校制度，及时通报学校重大决策，充分听取学生家长对学校管理和教育教学方面的意见和建议，争取学生家长的理解和支持；二是实行家长开放日制度，邀请学生家长定期考察学生生活情况、学习情况；三是及时向学生家长反馈学生动态，与家长一起制定教育计划，加强家长与任课老师之间的交流与合作。

以人为本是一所学校可持续发展的核心要求，是构建和谐校园的必由之路，是教育事业贯彻科学发展观的具体体现。教育管理者作为学校前进的领路人，必须始终以学生为中心，充分调动教师的教学积极性和引导家长关心和支持学校发展，构建起学校管理者与教师之间、教师与学生和学生家长之间和谐相处的良好氛围，形成教育的合力，达到促进学校健康发展的目标。