高中生地理实践与决策能力的评价

吴传钧院士明确提出地理学的研究核心是人地关系地域系统。地理学主要研究人地关系地域系统，也就是研究连接人与地的生态系统和连接区域关系的地域系统二者的结构和相互作用。所以，人地关系地域系统又可以理解为是人地关系概念与地域系统概念的复合[1]，着重探讨地理事物的地域组合、分析地区的优势与潜力、研究开发建设中最佳的地域社会经济结构、强调发展兼顾经济效益、社会效益和生态效益等。地理学对人地关系的研究，使得地理学不仅具有哲学价值、科学价值和应用价值，还具有其他学科无法比拟的教育价值。地理学应用研究主要是在地理评价、地理决策和地理工程等方面，在经济建设和社会发展中都能发挥重要作用。高中地理学习虽然不能直接应用于地理工程和地理建设等细节方面，但通过高中地理学习，使学生树立起人地协调发展的地理观念，培养对生活中的诸多地理工程和地理建设做出合理的地理评价与地理决策的能力。因此，地理实践与决策能力也是地理学科能力的重要组成部分，它不仅体现了学生应用地理知识和地理观点解决地理问题的能力，还充分体现了地理学科在高中课程体系中的价值。

一、什么是高中生地理实践与决策能力

高中生地理实践与决策能力是独立而不可拆分的一个能力指标，它是高中生地理学科能力的重要构成部分。实践与决策能力的不可拆分性是由地理学科独特的研究视角决定的。地理学科教育的重点是学生地理方法（经验方法、理性方法和臻美方法等）与地理观点（人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点等）的养成，高中地理学习中生活经验与学科知识的结合成为必然。本文所指的地理实践与决策能力不仅包括将地理方法和地理观点应用到生活中的能力，同时还包括高中生地理学习过程中所获得的地理技能。即高中生地理实践与决策能力是指高中生通过学习地理课程，在完成地理学习任务过程中所展示的地理操作技能、在现实生活中利用地理观点、地理方法进行评价并改善生活的能力。

高中生地理实践与决策能力具体包括绘制和使用地图的能力、地理探究能力、使用地理仪器和地理技术的能力、地理观点的应用能力、现实生活中地理事件的决策能力等。

绘制和使用地图的能力是指学生在学习过程中通过速测、草绘等制作地理平面图、等高线图、地形略图、地理要素分布图等，并能使用这些地图的能力。

地理探究能力是指学生在发现问题到解决问题的过程中，通过地理观察、地理实验和地理调查等手段进行地理探究的能力。

使用地理仪器和地理技术的能力是指学生在完成地理任务过程中，正确操作如温度计、雨量器、风向仪、气压表等地理仪器和利用3S技术等地理技术的能力。

地理观点的应用能力是指学生在日常生活中，充分利用人地协调观点、可持续发展观点、空间观点和因地制宜等地理观点，指导和改善生活世界的能力。

现实生活中地理事件的决策能力，是指学生在现实生活中，对国土整治与开发、城乡规划、旅游规划、景观设计、自然灾害预测与防治等方面的地理工程与地理建设决策做出合理的评价与建议的能力。

二、教师应该用什么标准来评价地理实践与决策能力

1.灵活性和熟练性

高中生地理实践与决策能力的评价中，绘制和使用地图的能力、使用地理仪器和地理技术的能力、地理观点的应用能力等都要求灵活应用和熟练使用。能否熟练绘制地图和操作地理仪器、灵活使用地图、地理技术和地理观点等，是判断学生实践与决策能力水平的重要指标。

2.创造性和坚持性

在高中生地理实践与决策能力的评价中，还需要评价创造性和坚持性，尤其是地理探究能力和地理观点的应用能力，以及对现实生活中地理事件的决策能力等方面。学生在探究地理问题的过程中表现出的问题素养、实验设计水平等都能体现出学生的创造性水平。而在探究地理问题的整个过程，以及地理观点的应用和地理事件的决策过程中，可能会受到一些阻挠和困扰，能否像地理学家一样坚持探索是高中生地理实践与决策能力的重要指标。

3.元认知和反思性

没有反思的探索是低效的。当学生在操作地理仪器和地理技术、绘制地图时，以及在地理探究和应用地理观点对地理事件进行决策与评价时，如果遇到困难就止步不前或否定地理观点，而不能学会反思，不能控制自己的思维过程，也就不能很好地实现地理实践与决策能力。

三、哪些评价方法或工具对发展地理实践与决策能力有效

1.观察法

观察的方法很多，记录的方法也很多，但更为适合评价高中生地理实践与决策能力的观察方法主要有两种，即观察检核法和轶事记录法。

（1）观察检核

观察检核是将要评价的表现性内容列出，由观察者（教师、学生、家长、志愿者等）根据学生表现逐项记录。检核表是将评价的重点放在过程上，而不是结果上，这就能使学生明白学习过程的重要性。因此，做完观察检核表后，教师可以和学生讨论是否应该放入学生成长档案袋。如，制作表现性观察检核表，评价学生在旅游途中的地理实践与决策能力（见表1）。

（2）轶事记录

观察者对学生的评价不能主观臆断，而要尽可能多地提供事实依据。轶事记录法为评价高中生的地理实践与决策能力提供了很好的收集客观资料的方式。观察者在每天的观察中，选取一些典型的、独特的、能够很好地说明学生地理实践与决策能力的生活情境进行客观记录，从而描绘出学生最本质的行为特性，客观评价学生的地理实践与决策能力。

如：9月22日，全班分组讨论地理研究性学习的课题，第三小组的王娟表现活跃，连续提出了好几个探究问题：垃圾分类回收问题、日影与节气的关系问题、月相观测等，但都被同小组的同学否定了，否定的理由有：没新意、难操作等。小组讨论陷入僵局，突然，王娟同学拿出手机，向同学展示手机导航仪软件，问大家是否愿意研究利用手持设备进行野外生存大挑战。大家一开始都很兴奋，后来又觉得不太现实。王娟建议小组成员将主要想法作个简略的策划方案，然后投票决定。大家同意了她的提议。

2.人物推定法

同伴互评的方法有很多，人物推定法是其中用于评价高中生地理实践与决策能力的较好办法。它是指在教师的指引下，学生对班级日常生活的表现进行人物“选举”，进行集体相互评价的一种评价方法。如人物推定问卷（见表2）。

3.问卷法

采用问卷法可让学生对地理实践与决策能力进行自评，自评的结果应是非利害性的，否则学生会按最佳表现填写问卷，导致不真实数据的产生。如高中生地理实践与决策能力自评问卷（见表3）。

4.访谈法

地理实践与决策能力常常具有隐性的特质，它不容易从课堂观察中检验出来，而教师难以观察到学生在日常生活中的表现，因此使用访谈法可以深入了解到学生的真实想法和真实表现。访谈表可以结合日常教学进行现场提问，获得更及时的反馈信息（见表4）。

5.简短评价任务

表现性评价[2]是通过客观测验以外的一类以行为、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情境或模拟真实情境下的所知与所能的一种表现评价方法。简短评价任务即属其中一种，可用于书面评价，也可用于口头评价。如，查阅资料，回答下列问题：

日本9.0级特大地震带来了众多的次生灾害，请你举例说明有哪些次生灾害发生，还可能带来哪些灾害？

请你预测日本9.0级特大地震可能带来的影响有哪些？

如何消减次生灾害带来的破坏？

如果你是政府要员，你将如何部署科学应对核危机？请作出未来50年核能发展规划报告。

利比亚遭多国联军空袭的原因有哪些？

日本特大地震与利比亚战争有无关联？请阐明你的观点。

如果你有机会给联合国秘书长写一封信，你会提出怎样的建议？

本例选择最近的时事热点，在公众和舆论还没有统一的定论前，考察学生是否能够独立分析地理问题，对地理事件做出简单的评价，并培养作为虚拟公共领导人、决策者应该具备的实践与决策能力。

四、总结

高中生地理实践与决策能力的评价是中学地理教学的重要组成部分，对于培养学生掌握必要的地理知识以及相应的地理技能具有重要意义。观察法（观察检核法和轶事记录法）、人物推定法、问卷法、访谈法以及简短评价任务等方法是进行高中生地理实践与决策能力评价的有效方法。中学地理教师可以在自己的课堂上进行行动研究，开发和研究针对具体教学目标的评价工具，灵活运用评价方法，做好课堂教学的决策者。

参考文献

[1] 潘玉君.地理学基础.北京：科学出版社.2001.

[2] 黄光扬.新课程与学生学习评价.福州：福建教育出版社，2005.

（责任编辑 王 颖）