“双课堂”教学实践与研究浅探

如何在课堂教学中真正做到以学生为主体，促进学生的主体性发展，至今仍是困惑广大中小学教师的一个难题。“双课堂”教学采用网络平台教学与传统课堂对话教学相结合的教学方式，集中探讨了信息技术与学科教学优化整合策略问题。其教学基本构思是先以网络平台的阅读研讨奠定学生自主性学习的基础，然后在实体课堂教师组织、引领、点拨的讲解讨论中得到升华，达到课程所要求的对学科教学内容准确、深入的感悟和理解；同时通过网络平台上多种语言表达交流训练，开放课堂教学，让学生积极主动参与，从而培养学生的主体意识，促进学生的主体性发展。

一、“双课堂”教学模式产生的背景

“双课堂”教学是在深化课程改革的进程中出现的。课程改革的一个核心问题就是教学方式的转变，要把由教师讲授为主的教学转变为以学生学习为主的教学，这无疑是提高教学质量所必须解决的一个关键问题。但在传统课堂教学模式下，要解决这个问题有相当多的困难。传统的课堂教学就是把一个较长时段（比如一学期）的教学内容加以切分，把切分开的各段纳入若干课时，然后由教师按照课时上课。在这种教学模式下，教师很难对学生学习的动态状况及时准确地把握。即使对部分学生的情况有所掌握，也很难分别及时反馈，更不要说反馈后的进一步有效引导了。课程改革大力倡导转变教学方式，要求组织学生开展自主、合作、探究学习。但现阶段，在多数课时里教师仍然是按自己预设的思路进行讲授，其间若能穿插一些学生的学习活动——尽管离学生真正自主学习还很远，已相当不易。其症结在哪里？传统课堂教学模式的先天不足，难辞其咎！

20世纪60年代以来，随着教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革。信息技术的参与改变了学习系统各要素，对学生的学习方式也产生了深远影响，为学习方式由传统单一、被动的方式向新型学习方式，如自主学习、探究学习、协作学习、体验学习等的转变提供了方向上的引导、条件上的准备、技术上的支持，从而引起了学习方式的重大变革。但是根植于传统课堂教学基础上的信息技术与学科教学整合的教学模式，由于传统课堂“时空”的有限性，在课堂教学中只是简单地应用了先进的教育技术手段，如多媒体课件，这些生动活泼的课件虽然加大了课堂上的授课容量，提高了学生学习的兴趣，但并没有从根本上改变教学模式中讲授与学习的方式，没有真正意义地培养学生的创新意识，学生仍然很被动。

纵观今后的发展，校园班级制下的课堂教学，在一个很长的阶段里不仅不容动摇，而且必须搞得更好。利用信息技术优化“师生互动”“生生互动”的巨大优势，可构建完全突破传统课堂“时空域”的虚拟课堂。用这样的“虚拟教室”与“现实课堂”所形成的互为补充、互为延伸的“双课堂”做依托，可充分开展促进每一个学生个性健康发展的各种学习活动。这便是“双课堂”产生的背景。

二、“双课堂”教学模式特点

什么叫“双课堂”？顾名思义，“双课堂”显然包括两个课堂，这就是一个“虚拟教室”加上一个“现实课堂”，在这个意义上，“双课堂”可理解为一种区别于传统课堂的新型教学环境。“双课堂”它既是专门用于教学的特定环境，又是以此为依托所开展的教学，因此称之为“双课堂”教学。

“双课堂”教学的基本操作模式，总的来说，就是教师用双课堂（虚拟教室与现实课堂）所构成的教学环境，组织学生围绕某项学习任务，完成一个自主性、主动性较强的学习过程。即把过去那种单向传输的教师讲授式教学变成组织学生积极参与、充分发挥学生主体作用、全程优化学生学习过程的教学。（具体如下图）

这样的“双课堂”，不仅可把传统习惯中的“课上”、“课下”整合成一个有机体，而且极大拓展了教学互动的时空域。师生互动、生生互动没有时空限制，可多向度地充分开展，可持续推进并深化。这是一种便于开展多元、多层、多线索教学活动，并可对它实施有序管理的新型教学环境。在这种新型教学环境的支持下，传统课堂的弊端就不复存在了。

需要说明的是，所谓“虚拟教室”并不等于网络教室。它指的是给班里每个学生在网上实名制注册——一个学生建一个网页，任课教师也建一个网页——所形成的与现实课堂人员构成完全一致的一个虚拟环境。在这个虚拟教室里，有师生的公共平台，教师可在这里发布信息，提出教学要求；学生可把问题、作业随时发布到平台上。教师可用设置栏目的方式对平台进行无限分割，使学生提交的东西分门别类地在平台上呈现。凡是发到平台上的东西，全班都可看到。学生可自由参与每一个栏目之下的学习，可就栏目里的问题自由参与讨论，也可在每个同学提交的作业下直接发表意见。如果不愿意公开讨论，也可根据需要只与教师或只与某一个或某几个同学讨论。虚拟教室与丰富的数字化资源相链接，学生可自由查找相关资源。学生在虚拟教室发布的信息，可永久保存。在虚拟教室里，教师可根据需要便利地查到每一个学生所发布信息的全部记录与相关统计结果。学生可利用自己的网页，保存自己愿意保存的一切信息。教师不必通过专业人员即可在平台上设置各种栏目，也可视需要锁定或关闭栏目。

双课堂中的虚拟教室与现实课堂不是相互代替的关系，而是优势互补的关系。现实课堂，口耳相传，如沐春风，举手投足问的暗示，眼神语气中的魅力，氛围场合的效应，都不是数字化所能取代的（纸介质书本的载体作用也不是网络全都代替得了的）。一般来说，现实课堂便于解决共性的、需明确统一要求的问题，便于使某些重要资源的共享取得更大效果；虚拟教室则便于开展多样化、个性化的学习活动。虚拟课堂超越时空限制以及实时、多向互动等特点，便于各类学生充分参与到学习活动中来，便于开展针对性很强的个别化教学，便于学生个人潜力的深度开发，便于学生进行充分思考、完成充分表述，因而学生在虚拟教室提交“作业”的水平之高，常出乎教师意料，而及时的生生互动，又会对进一步激励学生学习的主动性产生奇效。

信息技术发展到云计算、云平台的阶段，为双课堂教学提供了技术支撑。功能强大的“教育云”平台支撑“双课堂”的教学环境，学校只要有计算机、有网络，教师只要会上网，会发电子邮件，经技术人员稍做讲解，就可掌握它。教学实验表明，教师掌握这样的工具，一节课的培训即可。

三、“双课堂”教学设计与要求

以化学学科为例，“双课堂”教学设计围绕一定的教学任务：比如一个知识点的研读，或一个单元知识的学习，或一门选修课模块的学习，或一次化学专题活动等等，对学生参与学习的过程加以精心组织。学习过程大体可分为准备、引导、推进；学生优质资源分享、再引导、再推进；学生优质资源共享等若干阶段。在这个过程中，可由教师把需要学生学习的资源推荐给学生，或者告诉学生怎样去查找，或者让学生自行查找；同时教师把需要学生思考的问题、完成的作业、讨论的题目等学习要求发布在虚拟教室的公共平台上，可征求学生意见加以调整，并引导学生去完成，或者有选择地完成，然后视情况继续引导、推进。最重要的是使学生围绕规定的任务“学”起来。在这样的学习过程中，需要解决的共性问题可在现实课堂解决。在现实课堂中教师可进行针对性很强的讲授，可进一步提出某些值得讨论的问题，可推荐某些学生优异的学习成果，全体同学“共享”，从而使学生对某些问题的理解更加深入。如果说某项学习任务的完成是一完整的链条，那么，现实课堂教学就是链条上的一环或几环。

根据双课堂教学的特点，对“双课堂”教学设计、学生学习方法、教师施教方式提出以下要求。

1.教学设计要“五有”

一是有兴趣，即“课题引入”设计要新颖，对学生有吸引力；二是有问题，即教学设计能引发思维碰撞或积极思考；三是有空间，即有学生自我探索、讨论的学习空间；四是有示范，即有突出重点、关键的简明意新的教学点评；五是有“生长”点，即从学生的基础、经历或体验出发，学习新的知识。

以苏教版“物质结构与性质”模块《溶液的酸碱性》一节为例，首先是课题引入：（事件回放）2009年6月19日，《新闻联播》主持人罗京患病去世，罗京是继青年女演员李钰之后，又一位被淋巴癌夺走生命的名人。据悉，淋巴癌的扩散可能与罗京、李钰的酸性体质有关，如果你的身体变弱碱性，癌症不能扩展。

之后，农夫山泉在上海一些大卖场进行派发pH试纸、举行测试水的酸碱性活动，并在广告中宣称：“健康的生命需要天然的弱碱性水，农夫山泉矿泉水pH为7.3（±0.5），喝着这样的水，能在不知不觉间将身体的酸碱平衡调节到完美。”

碱性水能否调节人体的酸碱平衡？喝水能保证人的身体健康（成人胃液的pH值在2～5左右）？农夫山泉的广告遭到了广大网友的质疑……

然后指出：要判断农夫山泉广告词是否有科学性错误，大家必须具备溶液酸碱性的相关知识，才能分析判断农夫山泉广告词正确与否，下面我们一起对溶液酸碱性知识作一个回顾……

以上课题引入能联系生活实际，激发学生强烈的学习愿望，从学生的基础、经历或体验出发学习新的知识。

2.学生学习要“四不”

一是不盲从。不但要知道“是什么”，而且要努力探究“为什么”、“怎么做”。二是不漫无目标。学习要有计划性、目的性、反思性和补救性，特别要明确完成某个学习任务的目的。三是不机械地听课、做作业，要努力去发现问题。四是不迷信，不依赖现成答案，多寻求新的思路、新的方法，积极发表自己的见解。

如学习苏教版《化学1（必修）》专题一第三单元《人类对原子结构的认识》一节时，课题引入后，并用“原子结构模型的演变”课件浏览一下人类认识原子结构的历史“脚步”。之后，教师提问：从原子结构模型的演变历史中，你能得到什么启迪？

（同学回答，教师小结。）①人类对科学的认识是逐步深入，永无止境的。在这五位科学家中，我们能不能说“道尔顿”不伟大？虽然他认为“原子是实心球、不可分割”等是错误的，但他无愧于“原子之父”的桂冠。19世纪，社会落后，科学研究还处于萌芽阶段，他的研究发现是人类认识原子历史上重要的里程碑。②没有“前人”，难有“后者”。没有道尔顿研究成果对汤姆生的影响，就难以产生“汤姆生原子模型”，其他“后者”也是如此。科学大师牛顿，面对人们肯定他对物理学的伟大贡献时，曾经说过一句非常有哲理的话：“……我是站在巨人的肩膀上的。”我们要认真对待前人已经取得的科学成果与经验，不断学习、总结和提高，这就是今天我们大家在学校“学习”的意义所在。③只有“前人”，没有“后者”。试想：如果汤姆生等只相信道尔顿这个“时代权威”，如果社会只认同道尔顿研究结果，不相信、不支持汤姆生等新人发现的真理，人类对原子结构的认识就无法深入与发展，也无法产生汤姆生等科学家。所以我们在科学研究中要有打破常规、挑战权威的精神和勇气。在此我希望同学们在学习中要培养敢于质疑的优秀品质。

原子结构的不稳定性正是化学反应的原动力，据统计到2000年为止，全世界共发现或合成化合物达2000多万种，这么多化合物就是由元素周期表中的112种元素中的原子相互构成，试想如果元素原子都像稀有气体（惰性气体）一样“懒懒散散”“死气沉沉”，哪有“千姿百态”的大千世界。

（知识联想）“不稳定——稳定”的自然界普遍规律。

师：（问题）不稳定是好事，还是坏事？

学生甲：不稳定容易发生反应，甚至发生爆炸，如煤矿爆炸是坏事。

学生乙：稳定就是相安无事，其乐融融，是好事。

学生丙：我的观点是：不稳定。无非是“乱”一点，不是坏事！试想：如果上课时同学们都不参与讨论，不“动”起来，老师肯定会说：嗨！死水一潭。如果几个同学在交流时，其中一个人始终一声不吭，那有的人可能会这样评价：这个人呆头呆脑，不活泼。

所以我们不要怕“不稳定”、“乱一点”。从自然辩证法、社会发展的角度，同样说明这样的道理：中国近代，清朝末期，各地民众揭竿而起，军阀混战，狼烟四起。成立于这种背景下的中国共产党带领全国人民经过二十多年艰苦卓绝的斗争，终于迎来新中国的诞生。

2008年汶川大地震造成人员死伤、房屋倒塌，损失巨大，够乱了吧？在以胡锦涛同志为首党中央的坚强领导下，全世界华人有钱出钱，有力出力，团结一心，终于赢得抗震救灾的决定性胜利。始终站在抗震救灾第一线的温家宝总理，在北川中学复课时，感慨万千地在黑板上写下四个大字：多难兴邦。为北川中学师生上了第一课：历史上巨大灾难往往会以社会进步来补偿，勉励北川中学师生、全国人民，不要被眼前的暂时困难所吓倒，要满怀信心，面向未来。

从同学们有深度的思考中，可以看出本节的教学内容给学生带来的思维风暴与思想冲击。

3.教学方法要“五精”

精讲——了解学生知识准备的情况，重、难点内容讲精，讲透；学生自己能学懂的不讲，点到为止；精练——多设计开放性题目，注意改变提问与练习的角度，让学生产生思维的发散与联想，通过思维碰撞，掀起教学高潮；精议——把握好教学的难度，让尽可能多的学生参与讨论，“卷入”到教学任务之中，讨论的问题要有价值，要能引起学生深入和积极的思考；精评——抓住学生思维的“亮点”给以鼓励，抓住学生思维的“断点”进行回授。评价和评讲都要有利于学生自我认识、自我发展和自我激励；精查——关注课堂上每个学生的言行举动，发现问题，发现“长处”，及时利用好课堂生成的教学资源，让学生感受到教师的关爱。

如苏教版《化学4（选修）》专题3第二单元的课题《溶液的酸碱性》一节，这节课学习的知识主要有四点：一是溶液酸碱性的原因，二是pH的大小与溶液C（H⁺）、C（OH^-）溶液酸碱性的关系以及溶液pH的简单计算。三是溶液酸碱性的测定方法。现实课堂的重点放在溶液产生酸碱性的原因分析、溶液pH的简单计算以及溶液酸碱性的测定方法上。这样既落实了教学知识点，又突破了难点知识。又如（苏教版）九年级化学下册《化学与环境》一节，对同学们在虚拟课堂上收集、制作的环保知识的论文、照片、课件、视频、实物等，进行全面、充分的点评，对学生积极的学习态度给予肯定，对学生思维的“亮点”给以鼓励，有利于学生自我认识、自我发展和自我激励。

“双课堂”教学突破了传统课堂的时空限制，支持多向、深度互动，支持跨班／跨校，跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地地小组合作学习、自主学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优质资源共享等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，有助于深化课程改革，提高教学质量。相信在深化课改的进程中，会有越来越多的教师凭借“双课堂”，创造转变教学方式的新鲜经验，为学生提供更好的教育，不断提高教学质量，谱写出自己教育人生中瑰丽多姿的新乐章。

作者单位 福建省泉州市城东中学

（实习编辑 李华凯）