现代学校管理共性追求之我见

学校是社会的成员和组织之一，社会在变化、前行，组织的管理也在不断创新和变革中，而管理本身作为一门“科学”也在日臻丰富、完善、系统化。因此，学校管理就必须能接受当代社会的挑战，必须适应“当下环境”，实施现代学校管蕺近日，本刊编辑部特邀请江西省丰城市孺子学校校长曾金荣、贵州省贵阳市第九中学校长杨佐宇和福建省三明市第二中学校长刘若嘉，就此进行了座谈。

曾金荣 江西省丰城市孺子学校校长兼党支部书记，曾先后被评为丰城市教学功臣、丰城市“十佳”优秀校长、宜春市骨干教师、宜春市首届名校长、宜春市第二届优秀校长、江西省第三届优秀校长；曾主编《感悟教育智慧》一书，承担省级课题《心态文化之礼仪教育子课题》的研究，有多篇论文在省、部级报刊发表。

杨佐宇 贵州省贵阳市第九中学校长，国家一级心理咨询师，曾任教育部全国中小学教师继续教育网项目客座教授，全国教育科研联合体常务理事，贵州省教育行政干部培训中心容座教授；曾先后荣获贵州省首届基础教育教改实验教育科研优秀成果一等奖、优质课大赛一等奖，发表论文100余篇。

刘若嘉 福建省三明市第二中学校长，全国优秀教师，优秀物理竞赛辅导教师，福建省教育学会、特级教师学会理事，福建省学科带头人、优秀校长，三明市拔尖人才；曾在多种报刊上发表论文83篇，出版专著《破茧而出》《高中物理竞赛108讲》等，参与编写教学用书8本，承担省级以上课题7项。

本刊编辑：在现代学校管理中有许多诉求、价值观与理念，因学校情况各不相同而表现不一，但也存在着共性的、基本的追求。那么，这些共性的追求具体表现在哪几个方面呢？

曾金荣：我认为，具体表现在四个方面：关注人的发展、紧跟时代要求、强调主动参与和突出文化引领。

学校里人的发展，包含学生的成长和教师的发展两个方面。以前我们强调得比较多的是学生要成才，后来发现，成人比成才更重要。朱永新先生认为，教育的真谛是帮助每个人成为他自己。作为教育者，我们所能够做的就是努力让每一个学生形成健全的人格，实现人生的价值，享受人生的幸福。知识、能力、习惯、兴趣、毅力、品格、修养、爱心等都是人素养的组成部分，而知识只是其中的一个因素。那么，学生要成长，教师要不要成长呢？对于这一点，我们以前也是忽视的。现在人们逐渐认识到教师是学校教育最具活力的要素之一，正如叶澜教授所说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的创造精神。”

紧跟时代要求是学校管理必须做到的。在1989年的时候，北京召开了一个国际会议，会上提出了一个《北京宣言》。宣言说，未来人才的综合素质必须有三个通行证：第一个是学术通行证，即广博的知识面；第二个是职业通行证，即要有专业、有技能；第三个是社会责任感和人格。这三者是缺一不可的，是通向21世纪的三把钥匙。联合国教科文组织在《教育财富蕴藏其中》提出了教育的四个支柱，说未来的学生要学会认知、学会做人、学会做事、学会与人相处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，以及《国家教育事业发展第十二个五年规划》的出台，都是我们从事教育教学管理的法律准绳。只有熟悉国家教育发展的大方向，把握时代对人才素质提出的新要求，学校教育才能立足时代改革的潮头。

管理的最佳境界是人人主动参与，个个乐于奉献。如何达到这种境界，就需要我们关注教师的内在需求。教师的工作动力，无一不是由内在需求引导的。新课程改革，为学校的创新管理带来了契机。在新课程改革背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长鼓励教师进行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源。同时，校长还要经常与教师交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难。特别是在实施新课程时应对教师加强培训，给予指导和提供帮助，以解决在实施过程中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。

优秀的校园文化是学校发展之魂。我们要不断加强教风、学风、班风、校风的建设，为学生健康成长营造良好氛围。作为学校的管理者，要努力营造民主、和谐、宽松、进取的校园文化氛围，力求用文化引领，靠环境熏陶，让教师在一种轻松愉快的心情下工作。

刘若嘉：我认为具体表现在两个方面：一是强调制度管理，二是突出文化管理。

在学校管理中，制度比校长个人的经验、意志和人格魅力更重要，起着更具普遍性、更加举足轻重的作用。但也有一些很重要的、创造性的工作无法在制度体系中体现。比如，教育学生诚实守信，需要教师言传身教，并要花费很大的精力。这又该如何量化，如何考核，如何与其绩效挂钩呢？管理学上的思考是靠文化，靠学校文化，靠学校核心价值观。因此，管理除了要在制度上“给力”之外，还要从文化上深入挖掘，建立正确的学校核心价值观。管理离不开规则和标准，但如果过分依赖制度，崇拜制度，就有可能产生负面效应，走向“僵化”与“保守”。好的制度往往是简约的，好的管理常常是简单的。

文化在制度管不到的地方起着重要作用。学校文化中的价值观每时每刻都渗透在教育教学活动中，它可以让教师与学校同心同德，让制度熠熠生辉。因此，文化建设是学校管理的“制高点”，应该在制度管理的基础上，大力倡导人本管理，确立学校的核心价值观，用核心价值观来引领学校的发展。

制度只在监督的地方起作用，是他律；价值观是在无监督的地方起作用，是自律。制度具有强制性，强调执行力，是外显性的，是“要我做”；价值观强调感染力，是内省性的，是“我要做”。因此，制度和价值观并不割裂，可以理解成这样一个管理“价值链”：制度规范行为一行为形成习惯一习惯培育传统一传统积淀文化一文化润泽制度。从这种意义上讲，核心价值观无形的弹性管理比相对刚性的制度管理更能发挥其积极的导向和凝聚作用，它能促使学校教师朝同一目标努力奋进，进而实现学校战略目标。

杨佐宇：很多学校的规章制度繁杂，看似全面，实则无用。在越来越详尽的制度文化下，管理则面临越来越严峻的挑战，那就是如何激起教师的积极性、主动性、自觉性。这也正是学校管理中的共性追求与亟待解决的难题。

本刊编辑：“教育观念现代化”的确是各校共同的价值追求，这种共同追求的内涵是什么呢？

刘若嘉：其内涵主要体现在四个方面。第一，大教育观。以学校教育为主体，以家庭教育、社区教育为辅助的三位一体的“教育三角形”，让三者有机结合，形成教育社会化的网络。第二，终身教育观。以学校教育为基本，包括学前教育、在职教育、老年教育的一条龙教育体系，为学生后续发展打下坚实基础。第三，素质教育观。学校教育要全面发展学生的各种素质，引导学生自我发展。第四，科技兴校观。依靠教育科学理论、现代教育技术，进行教育改革试验，依靠科研振兴学校。

曾金荣：我认为，校训是一所学校的精髓，它能很好地体现出学校的办学思想和育人方向，是校园文化的核心内容，也是学校进行制度管理的最终依托。因此，其内涵应充分体现在校训上。校训应符合“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德要求，紧密结合学校的育人实践和社会现实，倾力打造文管理与制度管理相结合的高效管理体系。

杨佐宇：我想，那就是学校的办学特色——一种超越制度的文化自觉。前些年，在教育系统有这样一句话：“校兴我荣、校衰我耻。”其实，这是一种宝贵的主人翁意识，是学校文化自觉的价值观、荣辱观，它能使学校更具凝聚力。超越规章制度之上的学校文化自觉，需要把学校管理制度中“你必须怎么做”变成“我一定要这样做”，其核心是师生的主人翁意识和对管理文化的真正认同。

本刊编辑：在这些共性的追求中，你们又是如何做的呢？或者说有哪些宝贵的管理经验与具体的做法呢？

曾金荣：我认为，教师是学校发展的核心要素，没有教师的发展，就没有学生的发展。我们注重培育教师的自豪感、荣誉感和紧迫感，并努力创造条件，为教师搭建学习和交流的平台。我校坚持每个学期为教师推荐一本好书，为青年教师举办一次学术交流；鼓励教师撰写教学反思和教学札记，不断把自己教学中的点滴体会与经验形成文字，用于交流和发表。同时，还不断加强与本地区兄弟学校的交流，派教师参加全省各级各类的教育教学研讨。这些交流学习开阔了教师的眼界，提升了教师的教学素养。

我们采用集体朗诵《教师誓词》、办集体荣誉室，以及利用校报、广播、喜报等多种形式及时宣传学校获得的荣誉。同时，通过恰当的途径对为学校取得成绩的教师给予精神上的勉励，从而让广大教师与自己的学校产生“荣辱与共”的情感共鸣，不断推动教师积极参与到专业化成长的道路上来。

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首先，深入开展师德教育，转变教师工作作风，发扬为人师表的光荣传统，在全校范围内倡导教师讲责任、讲质量、讲师德。其次，抓好学生公共道德和日常行为规范的养成教育。我们以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为主要内容，加强礼仪教育，围绕《思想品德》课加强国际、国内形势教育，增强学生的正义感与爱国意识。我们通过丰富多彩的课外活动，培养学生的创新精神、创新品质、创新思维和创新能力。同时，加强对学生的安全教育、法治教育、环保教育、科技教育，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心他人与自己的良好习惯。另外，我们还特别重视校园规划、净化、绿化、美化建设，为学生健康成长创造优美环境。

刘若嘉：首先，提炼学校文化的内涵。一般认为，学校文化包括四个层次的内容，即物质文化、制度文化、精神文化、行为文化。物质文化不等于物质，除了物质本身，它主要是指师生员工对待物质的态度和方式。制度文化也不等于制度，它主要是指学校建立的完善制度，并形成对制度的价值判断和对待方式。精神文化的核心也不是名言警句，而是名言警句的内化过程，是师生员工对待名言警句的态度。所有的这一切，都应该内化为师生员工的实际行动和生活秩序。

其次，构建优秀校园文化。优秀文化体系主要包括以下三个方面。

一是“一个都不能掉队”的教育思想。我们力求用宽广的教育胸怀与机会公平的教育思想，构建一个都不能掉队的高中三年学生培养计划。第一，构建和谐的教育生态，宽容、善待每一个在校学生。第二，关注每一个学生的进步和发展。努力造就良好的教育环境，让每一个学生都优秀，至少在某一方面十分优秀。第三，采取各种有效的激励方式。开展体现学生个性发展的校园“优秀之星”和“特长之星”评选表彰活动，让每一个学生都受到激励和获得高峰体验。第四，开展“一帮一”的扶助行动计划。让关怀之光温暖每一个学生，让每一个学生都得到充分发展。第五，实行助学金和奖学金制度。不让一个学生因贫困而辍学，并对品学兼优的学生给予奖励。第六，开展慈善行动。帮助我们可以帮助的每一个学生，让他们有良好的学习和生活环境。

二是“不懈追求优秀”的教育理想。亚里士多德说：“优秀是一种习惯。”当“优秀”逐渐地融化到我们的思想观念、行为、心理、情感、价值取向、工作态度、团队合作和生活方式中时，我们就会创造一种理想的教育，从而实现学校教育教学质量的又一次升华。这主要是从以下三个方面努力。

第一，一个目标的三个层次，即让每一位师生员工都优秀，让优秀的更加优秀，让不够优秀的尽快优秀，让暂时不优秀的开始优秀。第二，优秀学校的三个方面，即培养优秀的教师、优秀的学生、优秀的家长。第三，学校文化的六个优秀，即让优秀成为一种思想，让优秀成为一种目标，让优秀成为一种行为，让优秀成为一种风气，让优秀成为一种习惯，让优秀成为一种追求——最终形成一种优秀的校园文化。

三是“符合教育理念”的办学模式。在文化建设中我们努力将办学理念转化为办学模式。第一，科学与人文并重，即在传授知识的同时，更注重学生人文素质的培育，培养具有儒雅气质和良好教养的现代高中生。第二，规范与个性共存，即培养模式既强调规范，更强调个性。第三，厚积与创新相依，即在培养学生创新精神的同时，更注重培养学生的科学精神和创新精神。第四，学校与社会合一，即在教育教学方式上要贴近生活、关注社会，注重培养学生的学校认知和社会认知，并让二者保持一致。

杨佐宇：我们主要是对自觉的学校群体文化进行构建，在此基础上形成一种和谐的管理模式。学校群体文化的自觉来源于管理者的精心营造，其中管理者身份的转变尤其重要，即由领导者变成引导者，由发号施令者变成倾听者，由监督者变成激励者，由指挥者变成服务者。我们只有真正确立学生第一，教师为本的管理观，在教育教学管理活动中真正做好为学生服务、为教师服务、为教学服务；只有充分尊重师生的权利，把为学生成才、教师发展、学校发展作为管理的出发点和归宿，学校的文化自觉才能真正实现。

文化自觉需要变学校的制度管理为文化引领，要求每个人对自己的岗位职责和使命牢记于心，其群体共同的价值观和生活规条也应深入骨髓并内化为团队每一个人的习性。文化自觉需要我们把对师生的尊重作为管理的第一要义；相信人的道德基础，按照人的身心习性去引导人；创造激励学生发展、教师发展的人本管理。

本刊编辑：搞好学校管理，提高管理质量，是学校管理的基本追求。那么，什么样的学校管理才是科学的管理呢？

刘若嘉：第一，要实施科学管理。科学管理是一个宽泛的概念，管理精细一些都叫科学管理，但真正的科学管理应该是规范化、精细化、数量化、程式化的目标管理，它有指标体系、岗位责任，还要有检查、评价、协调和总结。这样才能充分发挥学校的人力、物力、财力、时间和空间的作用，才能减少矛盾，避免内耗，形成真正的科学管理，进而提高教学质量。第二，科学管理要以人为本。学校管理与企业管理既有共同点又有不同点。共同点是都要管理人、财、物，都要效益；不同点是学校的主要矛盾是教与学的矛盾，所要的效益是教育质量，而企业的效益是资金的积累。学校所有的教职员工都是学校管理的对象，又都是教育教学质量的管理者，只有充分挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，才能取得最佳效益。

（责任编辑 罗登廉）