走出课改误区 追求卓越教育

自高中新课程实施以来，学校的课程观念发生了深刻变化，教师的课堂观、学生的学习方式也在悄然改变，选择性和自主性、合作和探究等新课程的时代特征初见端倪。为了理性、科学地推进新课程，我特就高中新课程实施过程中普遍存在的行为误区进行剖析并提出其改进策略，以期引起广大高中教育工作者的高度重视，切实转变教学行为，引导学生改进学习方法。

一、关于校本课程的开发与实施

新课程实行国家、地方、学校三级课程一国家课程创造性实施、地方课程校本性实施、学校课程特色化实施已成高中学校的共同行为准则。

1 行为误区

当前，部分学校校本课程学科化的倾向十分普遍，不少学校借实践性校本课程之名行学科化教学之实。校本课程开设的异化不仅干扰了课程政策的正确实施，而且为加重学生的课业负担披上了新的“合法”外衣。

校本课程应服务于学生发展需求，最大限度地满足学生的选择需要。校本课程要有整体规划，开发前要论证、开发后要审议、实施中要评价。校本课程应有自己的形态，比如明晰的目标、具体的内容、可调控的活动、可操作的反馈及评价。校本课程应体现对问题意识的培养，即通过一定的形态培养学生发现问题、提出问题、研究和解决问题的能力。

2 改进策略

一是增强校本课程的意识。学校应该把校本课程建设作为学校特色发展的重要抓手，作为学校文化建设的重要支撑，作为培养创新人才和实现个性化发展的重要渠道。在这里，学校领导团队是关键，他们认识的高度决定了行为的深度。

二是加强校本课程的规划和管理。学校要成立校本课程建设指导委员会和管理小组，对校本课程建设要有规划，按规划开发校本课程，按章程对已开发的校本课程进行审核，按制度对审核通过的校本课程组织实施和评价。

三是实施激励性评价。学校政策要向参与校本课程建设的教师倾斜，对选修校本课程的学生尝试累积学分，并作为向高校自主选拔推荐的重要依据。

二、关于学科训练的定位与安排

瑞士著名教育家曾严肃指出：“高中课堂决定一个国家和民族的未来。”美国著名社会活动家约翰·奈斯比特也曾指出：“一个人能力的高低不在于你在学校学习了多长时间，关键在于你学的是什么内容和用什么方法学习。”以上观点充分说明：一是课程设置(即内容)的重要性；二是教与学的方式的重要性。

1 行为误区

传统教学中的大容量、机械化的训练、简单的模仿、熟能生巧等思想因其简单、操作性强、短期效果明显等特征在教师心中根深蒂固。对此，有的教师戏称为“食之无味，弃之可惜”，有的学生坦言“不是老师讲懂的而是我们练会的”，有的专家描述“有的老师讲习题比讲教材的经验丰富得多”。我认为，课堂教学不是不要训练，而是反对机械化训练，防止训练的泛化。

2 改进策略

一是在新课程教学中，教师要结合学生的认知经验和生活体验，努力创设知识情景(知识产生、抽象与概括的形成隋景)、思维情景(思维活动的情景)和方法情景(科学方法和程序运用的情景)，引导学生积极参与探究，鼓励学生主动发现问题和提出问题，真正用三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)设计和建构学习环境。

二是要通过科学、系统与长期的观察、比较、质疑、实验等方式培养学生的问题意识和创新能力，不能只教学生解题的办法。

三是应该增强学生的思维体验，引导学生以积极的态度在感悟中学习。课堂教学评价要更多地关注学生的参与及其思维活动，更多地关注学生的自主学习。

三、关于课堂教学的学科标准与设计

众所周知，学习知识要由易到难，由浅入深，事物发展也必定由量变发生质变。在课堂教学中无论是学习材料的组织、教师的讲授、学生的自主学习都务必由浅入深，由易到难。

1 行为误区

在新课程实施中，也有部分学科教师人为地提高教学标准，课堂教学一步到位的现象比较突出。殊不知，大多数知识的形成与应用是分阶段、分层次、逐步达成的，认识往往是需要经过多次螺旋式反复才能实质性提高的。此种现象在所谓经验丰富的教师行为中表现尤为突出，他们往往以高中阶段知识的终极性达成目标来设计和组织教学，用高考试题作为新知识内容训练问题，并美其名曰“高考就要达到这个程度”。一步到位的现象违背了学习和认识规律，一步到位的做法客观地加大了认知难度，加重了学生的学习负担。

2 改进策略

第一，遵循规律是教学改革的基础和重要前提，因此我们要牢固树立遵循规律，引导学生确立自主思维、合作学习、探究创新的理念。必要时，我们要重新梳理和建构课堂教与学的基本关系、基本规律与基本方法。

第二，加强学科团队建设和校本教研，尤其是要加强对学科知识能力层级和考查要求层次的研究，提倡按学科课程标准要求组织教学，按考试大纲要求组织高三复习备考，旗帜鲜明地反对根据考试大纲要求设计和组织新课教学。

第三，分学科专题按知识模块研究描绘学科的逻辑结构，并在此指导下设计教与学的“树形图”，把复杂的学习问题明朗化、层次化。

四、关于导学案的校本：化改造

如今，有效教学和高效课堂再次伴随新课程引起了教育工作者的高度关注和积极探索，新课程的课堂已将教材、教师、学生、环境(含信息技术)等因素有机整合，课堂教学的策略更趋理性、课堂教学的艺术更显智慧、课堂教学的模式更加丰富多样。将学生定位为学习的主体，把思维探究活动定位为学习的重要载体，把学生主动学习、有意义的学习、合作学习定位为有效的学习方式，还给学生思维的时间和空间，给学生表达、交流和分享的权利与机会……这些都是新课程带来的可喜变化。其中，导学案像一道美丽的风景引起了广大教师的关注，许多学校也将导学案作为转变教与学的重要抓手进行整体推进。

1 行为误区

正如教育需要因材施教一样，任何一种方法和模式必定有一定的局限性，必须结合校情、生情作校本化改造，导学案也是如此。导学案应突出学习目标、学习情景、学生思维和学习与活动的总结，应力求实现导、学、练的统一。但现在不少教师设计的导学案已演变成分类呈现的习题集，他们大多将课前预习、课堂例题、课内练习、课外习题以前置问题、思路点拨、拓展思维等栏目“格式化”组织，使导学案慢慢演变成了新的同质化工具。研究、设计、使用导学案值得肯定且应予以支持，但同时也必须尊重学科规律、彰显教师个性和风格，再结合学校文化作校本化改造。

2 改进策略

一要摒弃形式化，体现导的方向，突出学的本质，防止导学案扼杀和禁锢教师的创造性。

二要改造学科教材，设置学习情景，重组知识过程，注重思维引导，渗透方法点拨。

三要鼓励教师创造有个性风格的导学案，组织教师开展教学方法改革实验，使导学案为探索改革教与学的方式服务。

五、关于选修课程的

管理与评价

选修课和走班制是高中新课程的亮点之一，选修课程支撑了学生的选择性，是“打好共同基础前提下的学生个性的充分发展”的前提，也是新课程结构三大特征(均衡性、综合性、选择性)之一。

选修课程的开发与开设既折射出学校校长的教育理念，也反应了学校教师队伍素质和学校文化。有的学校开设数十种甚至上百门选修课程，这样的高中学校的学生是幸运的、更是幸福的，这样的高中学校对学生和民族都是负责任的，值得钦佩。世界著名的高中英国伊顿公学、美国斯蒂文森高中均开设了三百多门选修课程，拥有200多个学生社团，真正做到了只要学生想学习学校就为学生提供指导和帮助。如今，我们的高中需要开设更多、更丰富的选修课程。

1 行为误区

但由于师资、实验装备、社会资源、高考制度等因素的制约，学生根据兴趣和特长的自主选择演变成了按学校供给能力来指定选择，有的学校称之为“在教师的指导下选择”，这里所谓的“指导”不乏“诱导”。学校、家庭大多把这归咎于现行高考制度的影响，奉行“高考考什么就开设什么”的思想。殊不知，学生其实真心希望学校多开设些高考科目之外的课程。如果没有丰富的选修课程体系，就难以破除高中学校同质化发展的倾向，学生的个性和特长也难以充分培养和彰显，特殊人才也就缺少成长的环境和土壤。

2 改进策略

一是可以通过专题研讨、课程规划设计与项目培训等形式切实提升校长(团队)的课程领导力，实现校校有课程规划。

二是可以通过课题研究、课例研究、课堂观察、教育叙事等提高教师的课程研究力和课程执行力，把开设选修课程作为评价教师专业发展和绩效的主要指标。

三是应该发挥学校课程指导委员会和课程管理委员会的作用，积极探索实践毕业学分(合格)、特色学分(特长)、卓越学分(优秀)分类评价制度。

六、关于学分的评定与作用

高中新课程学分涉及学科模块和综合实践活动的课程。前者既有必修模块又有选修模块，后者包括社区服务、社会实践活动和研究性学习。高中课程也可分为学术性课程和活动类课程，二者学分认定的依据、程序不应该也不可能一样。按新课程理念，学分认定应重过程考核和个体体验，应突出参与性，应鼓励和支持选择性。

1 行为误区

但在具体操作过程中，却普遍存在对学科模块成绩的统一检测占比过大，对活动课程资料、档案、记载不规范不完整，甚至有的文档不真实，有的没能真正体现课程意图或很好地体现学生科学研究的体验，活动课程被动参与、敷衍应对的现象客观存在。在对高中新课程缺乏正确认识的前提下的学分评定，显得很单薄和无可奈何。

2 改进策略

一要对学术性课程降低统一考试成绩在学分评定中所占比例，加大修习时数，特别是加大对学习过程及其表现的评价权重，以此确保按课程标准组织教学，“不随意拔高教学目标、不随意加快教学进度”。

二要逐步构建学校新课程评价体系，对传统的考试从技术层面进行完善和深化，但绝不能仅仅停留在此层面上，还需要前瞻性地构建相对健全的评价新体系。

三要整合力量有计划地构建评价模式，研发评价工具，充分利用网络技术开展数字化评价，让教与学有一个可量化的标准。

七、关于信息技术的介入与整合

尽管国家一再强调教育信息化是教育现代化的基础和显著标志，但高中学校重视硬件建设轻视资源建设和信息素养培养的现象仍普遍存在。而且，校际间教育信息化的课程和常态应用差距巨大。当今时代，现代信息技术已和生产、生活密不可分，并正在改变我们的生活，正在影响和改变我们的思维习惯和行为方式。2011年1月，美国新媒体联盟发布了《2011地平线报告》，报告中提出了未来五年改变教育的六大技术。

1 行为误区

如今，我们广大高中学校领导和教师们一方面对信息技术的影响和作用认识不足；另一方面教师群体信息技术水平普遍不适应新课程要求，跟不上时代的步伐；同时，在高中课堂教学中教师对信息技术的使用率普遍较低。虽然信息技术在课堂教学中运用得比较少，但是学校却热衷于借助信息化手段维持管理。高中新课程倡导的资源网站开发与学习执行难度大，能独立开发学科学习资源网站、在线支持学生学习的教师太少，大部分信息技术手段沦为试题、试卷的开发工具。信息技术介人新课程的目的、效果是多样的，但根本目的是促进转变教与学的方式，对此认识需要我们用持续的行动来深化。

2 改进策略

一是要加大教师信息技术能力培训力度，加强信息技术与学科课程整合的研究。通过系统培训切实提高教师信息素养和技术水平，切实改变教师信息技术能力普遍不如学生的现状，切实奠定教师信息技术与学科课程整合的基础。

二是要制定政策鼓励教师更多地使用信息技术进行教学，引导教研组开发学科资源网站。如何制作教学资源，如何选择适应性强的教学资源，如何使用好现有资源，如何提高课堂教学信息技术及其资源的使用率是当前摆在学生和教师面前的几个突出问题，学校应当制定政策引导、激励教师更多、更好地使用信息技术及其资源。

三是要引导、支持学生在线学习，指导学生借助社团力量制作校园数字学习等资源。

四是要加快基于班班通、数字实验室等基础的数字校园建设。Web1.0时代以数据为核心实现了信息共享，web2.0时代是以人为核心的网络时代。如今，我们现在已进入了web2.0时代了，以wiki为代表的共建、共创、共享，以QQ、Face-book、微博为代表的强大交互功能，网络技术已日益成熟，功能日益增强。数字校园建设是web2.0时代教育的适应性改革举措，不加强数字校园建设教育就不能适应时代发展更谈不上引领发展。专家们预言的web3.0时代，不仅将具有全球庞大的数据库，而且网络将具有理解信息、整理信息、个性服务的功能。

八、关于教学与研究的渗透与融合

新课程倡导教学与研究相结合。实践证明，教师个人的研究和学校团队的研究不仅可以直接积累研究体验，而且通过研究可以对新课程进行再次开发，通过研究可设计新的教学环境，通过研究可以探索教与学的新方式和途径。

1 行为误区

当前，由于研究效果隐性存在或滞后显现，高中学校群众性研究的基础不牢固、氛围不如高考备考浓郁，而且研究不足以形成支持、引领课程改革的态势。教师单纯地研究教案的多、研究习题的多、研究试卷的多，学校组织申请上级课题的多、课题研究标准化的多。这种淡化研究或研究功利化直接影响新课程的深入推进。

高中新课程呼唤“真”研究，校本教研呼唤“实”研究，个人课题呼唤“小”研究。研究需要系统化，它包括课程的研究、课堂的研究、学习的研究、评价的研究、管理制度的研究……总之，我们特别需要通过研究建立与新课程匹配的系列管理制度和学校文化。

2 改进策略

一要加强基于研究的教师文化建设，倡导教学与研究合二为一。

二要建立制度，把研究作为教师专业发展的抓手，作为减轻学生学业负担提高课堂教学效率的抓手。我们要建立规范的教师科研管理制度，鼓励、支持教师针对教与学中的问题开展有针对l生的研究。研究的领域可以涉及课程、教材、课堂教学、有效教学及学生个性培养等。研究要有方案、有过程、有报告，而且还要与教学紧密结合，防止没有研究过程的假研究，倡导通过研究解决教与学中的实际问题。

三要引导教师利用网络平台突破时空限制开展合作研究。九、关于评价的手段与实施

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。《高中新课程改革方案》提出：要建立发展性评价体系，建立教育质量监测机制。高中学校评价正在逐步由结果性评价向过程性评价转变，由单一分数评价向评价多元目标转变，如学分认定、综合素质评定已基本体现了以上思想。

1 行为误区

由于根深蒂固的考试文化和现实需求的冲击，一些学校只看重分数和结果、只注重科学取向而忽视人文取向的现象仍较突出。由于学习与研究不深人、不系统，以及认识与行动缺乏高度一致性，从而导致了高中学校教育教学评价理念、手段与行动滞后，阻碍了高中新课程的深度推进。由于高中学校普遍重考试轻评价，因此由擅长备考向善于评价转变之路是艰难的，过程是漫长的，可谓任重而道远。

2 改进策略

一是广泛开展现代教育评价与测量的学习和培训，组织开展高中教育和学科测量评价专题研究，提升高中教师和管理者的评价素养。

二是研发信息化平台，借助信息化手段和技术引导，促进评价的实施。

三是确立以评价改革促进新课程实施的新思路。评价工作牵一发而动全身，对教学具有很强的指导作用。我们要破除“三重三轻”观念，即重知识轻过程、重技能训练轻学科思维方法、重分数成绩轻综合素质，从顶层设计改革评价制度，建立与之适应、配套的评价办法，积极发挥科学评价的导向作用，树立依靠个人自觉自省但又不完全依赖自觉自省的以评价促进新课程实施的新思路。

作者系湖北省武汉市教育科学研究院院长

(责任编辑 罗登廉)