基于计算机学科的项目教学法探讨

遇莹

摘要：国家部委在计算机应用等专业实施的“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养工程”，强调职业教育的学习目的是掌握“合理利用专业技能独立解决专业问题的能力”；教学活动的核心目标是能够让学生经历完整的工作过程；教学内容的重点是掌握“实际工作中所需要的、带有一定经验性质的知识和技能”。这样，就完全打破了以完整的知识体系结构为学习目标的学科化课程体系，而以模拟“完整的工作过程”为目标的综合性、案例性、实操性的项目教学开发，就成为时下职业教育面临的一个核心问题。

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672-3791(2011)04(a)-0000-00

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术的应用日趋广泛，特别是把“软件蓝领”的培养定位在中职教育后，既为中职学校计算机专业的发展提供了良好的机遇，亦对我们的教学质量提出了更高的要求。从这几年的教学改革中我们体会到，中专学校的教育要适应社会的需求，就要摒弃传统的“以教为中心”的教学结构，逐步建立“学教并重”的教学结构是一条提高教学质量的有效的途径。在这种环境下，“以项目为导向”的教学法应运而生，这种教学方法注重项目经验的积累和实操能力的培养，以保证达到预期的培养目标。

在学校的日常教学活动中，如何能够运用项目导向教学法顺利完成教学任务是我们要关注的问题。影响教学实施效果的因素有很多，这里我就两点来讨论，第一，以学生为中心；第二，以项目为导向。

1项目导向式教学的含义和实施

项目导向的教学法是一种开放的教学形式，就是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。

项目导向式教学的指导思想是将一个相对独立的工作项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责。通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求以及整个过程的重点难点，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

2项目式教学的构成要素决定了教学活动必须以学生为中心

项目导向的教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

2.1内容

项目导向式教学是以真实工作任务为目标来设计课程目标、组织课程内容的，内容来自于现实工作情景中的典型工作任务，与企业实际生产过程有直接关系，学生独立进行工作任务的规划，在特定时间内自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。比如在网站制作相关课程中，教师可以根据现实需求虚拟一个企业网站、旅游网站或者校园网站项目，教师将任务需求明确给学生以后，学生发挥能动性，自行分组，在规定时间内，各个小组将协同工作的成果提交给专业老师，老师扮演的角色是一个项目负责人，负责项目的进度监控，技术难点答疑等。

2.2活动

项目导向式教学的活动主要指学生采用一定的工具和方法来完成工作任务的探究行动。在项目导向教学中，学生不再是单纯的在教室内被动接受老师的知识授予，而是更注重学生的体验和实践学习，在完成任务的过程中获得知识、技能以及心态的变化。

2.3情境

情境是指支持学生进行探究学习的环境，这种环境可以是真实的工作环境，也可以是虚拟工作环境。在教学中，根据项目主题，学生从素材的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成项目，他们相互依赖、共同合作。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作环境作好准备。

2.4结果

结果是指在学习过程中或学习结束时，学生通过探究行动所学会的职业知识、职业技能和对待工作的职业态度。结果往往是潜移默化的，尤其是学生通过参与项目过程中通过自我管理、项目规划，不仅在技术能力和经验方面，而且在团队合作、表达和沟通等各方面的能力都会得到一定程度的提高。

3项目式教学的基本特征要求教学必须以项目为导向

3.1教学以工作任务为依托

在项目教学中，教学内容通常以项目的方式整合后呈现，教学中运用的项目是从典型的工作任务中提炼出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程构建教学内容。这样有效地避免了教学脱离实际工作实践的弊端，学生可以大体了解所学的职业技能以后可以做什么，有什么价值，还可以了解到自己所做的环节在整个工作过程中所起的作用，为步入职场前做好准备。

3.2教学活动以学生为主体

参照实际工作的情况，项目导向式教学采用较多是分小组的学习方式，从素材、信息的收集、计划的制定、方案的选择、计划的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为了活动中的主人，这不仅改变了学生被动接受的学习方式，有益于学生特长的发挥，还有助于培养学生的责任感和团队协作精神。

3.3学习成果以多样化为特征

项目导向的教学为学生提供了一个了充分发挥潜能的平台，学习成果不单纯是知识的积累，更是职场素养和职业技能的双重提升。学生学会灵活的解决实际问题，使教师达到“授之以渔”的目的，真正实现了职业教育的育人目标。

4项目教学法实施过程中应注意的问题

4.1要注意项目的选择

选取项目要以教学内容为依据，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。

4.2教师在教学过程中的角色定位

教师应重视对学生能力和创造性的培养，以适应培养学生综合能力的要求。在教学过程中，教师的地位是经常变化的，当学生学习新技能时，教师是知识的传授者，当学生运用已学技能时，教师是导航员，当学生自主活动时，教师是观察员，当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

4.3要以学生完成项目的情况来总结、评价学生学习效果

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要，它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结中,“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

综上所述，项目教学的实施不仅能使学生对所学知识灵活掌握，更重要的是学生通过项目的训练能够积累和沉淀更多的经验，提高就业能力。我相信，经过我们大家的共同努力，一定能够逐渐完善这种先进的教学模式，以取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 赵建华,李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育.

[2]肖河. 关于学习能力培养的调查与思考. 中国远程教育.